課堂教學“五合一”

摘 要：“做中教，做中學”是陶行知先生“教學做合一”思想中的主要內容之一。“教學做”的理論中心在“做”上，做就是“在勞力上勞心”，單純的勞力只是蠻干，單純的勞心只是空想，均不能算做。真正的教學做合一就必須做到五合一：一是課堂教學與生活實踐“合一”，二是理論教學與實訓教學“合一”，三是教師講授與學生探究“合一”，四是傳統教學手段與現代多媒體技術“合一”，五是教學環境與企業真實氛圍“合一”。

關鍵詞：教學做合一 五合一

課 題：中國機械工業教育協會2011年度職業教育課題《“教學做合一”教學模式探究》，課題批準號：ZJJX11JZ015。

“做中教，做中學”是陶行知先生“教學做合一”思想中的主要內容之一。“教學做”的理論中心在“做”上，做就是“在勞力上勞心”，單純的勞力只是蠻干，單純的勞心只是空想，均不能算“做”。“做”是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是探尋出路。那么怎樣的課堂才算真正的“教學做合一”？筆者認為真正的教學做合一就必須做到五個“合一”。

一、課堂教學與生活實踐“合一”

孔子說：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”荀子說：“以一知萬”。無論它是一隅三反，或是以一知萬，那個“一”必定是“生活”。教學做也有一個公共的中心，這個“中心”就是事，就是實際生活。“教育必須是生活。一切教育必須通過生活才有效。”因此，要想使課堂教學達到較佳境界，必須在課堂教學中把學科教學的內容向社會延伸，注入生活的內容和時代的“活水”，做到“用生活來教育”，讓社會生活進入課堂。把教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，可以有效地將課堂教學與非課堂教學相結合，化抽象為有趣、生動、易于理解，讓學生感受到教學其實是源于生活且無處不在的，明白學習是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地生活。如此生活化的課堂，也必然情趣盎然，氣氛活潑，精彩高效。生活本就是多姿多彩的，我們把教學活動搬到生活中、搬到大自然中，讓學生接近生活、接近實際，“生活即教育”，同時豐富多彩的大自然本身對于充滿好奇心的學生來說也是一種吸引。

二、理論教學與實訓教學“合一”

陶行知先生在《手腦相長歌》中說：“人生有兩寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”他以通俗易懂、朗朗上口的詩歌形式對手腦并用、二者不可偏廢的道理做了深入淺出的闡述。可是，反觀今天的教育，教師為了“教而教”、學生為了“學而學”，“教”與“學”相分離；教師教的學不會、記不住、不理解，從而出現了職業教育中的“會講的不會做、會做的不會說”的“實習理論兩張皮”的窘迫局面。要想從根本上改變這一現狀，我們就必須做到理論教學與生產和生活實際緊密結合，注重使理論教學與實踐教學一一對應，做到“做中學，學中做”，使教師由傳統的“教書匠”轉變為“指導者”，學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

三、教師講授與學生探究“合一”

在對學生學習狀況的調查中，我們問了一個問題：最喜歡的課堂是什么樣的？有80%的學生竟然選擇了“老師講、學生聽”。從學生的回答我們不難發現，學生已經習慣于被動接受學習，不想思考和提出問題，因為課堂中沒有探究任務，教師把課堂全部“占為己有”，學生把課堂學習當做一種被動的任務。希爾伯曼撰寫的《積極學習》一書中，一項關于“學生對所學內容的平均回憶率”的調查引起了筆者的關注，原來教師講授的平均回憶率只有5℅，而學生探究的平均回憶率卻高達95℅。

“講授”強調教師的主導作用，“探究”強調學生的主體性。為了保證在課堂教學中學生的主體地位，關鍵是要處理好“學生自主”與“教師指導”的關系。教師要精心設計好講授的內容、重點及講授的方式，分清哪些是必須通過講授讓學生明白的，哪些是可以探究的。教師的角色要由前臺的“演”轉為后臺的“導”。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”“把課堂還給學生，讓學生自主探究”。在課堂教學的過程中，教師留給學生一部分可以自由支配的時間，讓學生自主學習、小組合作，更多地發揮學生的主體作用；教師只作教學活動的設計者、組織者、引導者、促進者、合作者，使探究能順利適時地開展下去，使課堂真正屬于學生。

四、傳統教學手段與現代多媒體技術“合一”

在一堂完整的課堂教學中，教師的板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，但是教師單純地用板書傳遞知識顯得乏味、枯燥。而多媒體教學正好改變了傳統教學的單一、呆板，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。但如果完全拋掉了傳統，那么創新就成了無源之水、無本之木。原有的不能傳承，新的又難以為繼，教學處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。因此，我們只有審慎地對待傳統，將兩者有效地結合起來才有真正意義上的創新，才能更好地完成教學活動、更好地傳遞知識。

1.堅持以啟發式為主的指導思想

教師可以讓學生在欣賞圖片、音樂或其他的多媒體教學方法的同時，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發表己見，開展討論。教師若能借助多媒體技術，以啟發式思想為指導來運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統方法，就能喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生獨立思考。

2.充分利用傳統教學方法的調控作用

多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過，這樣就違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而在傳統教學中，教師和學生有良好的交互性，可以根據學生的基礎及掌握的程度來靈活地調控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中教師要適當地運用傳統教學的調控作用。

五、教學環境與企業真實氛圍“合一”

為了盡快實現企業與學校全方位無縫對接，滿足各企業對人才的特殊需求，校園應積極引入企業文化，通過對不同企業文化的移植、提煉、升華，創造一個比較真實的生產環境，使校園成為具有企業特色的團隊。要讓學生始終生活學習在具有濃厚企業氛圍的教學環境中，讓教學貼近崗位，具有企業的味道；要讓教學評價貼近職業資格鑒定，具有職業培訓的味道；要讓教師作為“企業”的“領導”監督“企業員工”的工作質量，具有仿真的味道。在這種“亦真亦假”的教學環境中，教師再創設貼近學生的情感體驗和生活體驗的教學過程，就必然能激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

不在“做”上用功夫，“教”固不成“教”，“學”也不成為“學”。可見“做中教，做中學”，是通過老師的“做”，學生得到理解，再去“做”，這個過程就是“教學做合一”。在這個過程中，體現了教和學的統一，學和用的統一。“知易行難，貴在實踐”。只要我們善于思考、勤于實踐，陶行知先生的教育思想一定會在新時期的職業課堂中綻放出智慧的光芒。