勞動技術教育課課型研究與分析

摘 要：勞動技術教育是一門特殊的學科，主要研究勞動技術教育課程的教學內容、教學方法以及教學模式。本文根據多年勞動技術教育教學實踐，研究分析勞動技術教育課的特點、教學模式、教學策略，并對勞動技術教育課的教學框架和課型分類進行了闡述和探討。

關鍵詞：勞動技術教育 教學框架 課型

勞動技術教育課（以下簡稱勞技課）教學與傳統基礎教學有一定的差別，總結這些差別和反思這些年的教學實踐經驗，對提高勞動技術教育教學質量、拓展勞動技術教育教學空間、創新勞動技術教育教學方法、更好地為國家建設培養人才，很有必要。

一、勞動技術教育課教學的特點

勞動技術教育課教學內容是勞動技術及勞動技能，主要課程包括：電子、攝影、烹飪、陶藝、服裝設計、剪紙、刺繡、絲網花藝、汽車模擬駕駛等。從教學課程的設置看，我們施教的內容貼近生活，所涉及的知識面也比較廣，教學過程要求有很強的可操作性，既要有傳統的教學過程，又要有很高的實際操作要求；既要向學生傳授教學科目相關的基礎知識，又要把科目相關的歷史背景及發展過程向學生交代清楚；既要完成規定的教學內容，又要根據當前社會發展要求增加新的教學內容；既要在課堂上把科目相關的知識點講解透徹，又要把握好教學進程給學生留有足夠的實踐操作時間。

二、勞動技術教育課施教對象的特點

我們的教學對象，是具有初中以上文化程度的學生，他們有諸多的顯著特點。他們不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，所以容易固執和偏激；他們有較強的受暗示性，喜歡并善于模仿；他們開始較多地體現出主觀能動作用，致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點；他們希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物；他們容易自以為是，開始對師長表現出不馴服；他們需要成人尊重他們的意志和人格，渴望得到安慰、理解和關注。

三、勞動技術教育課教學框架模型

我們把勞技課的特點歸納為：教學內容多變化、教學進程難控化、教學材料非統一化、教學要求非一致化、教學模式多樣化。同時，我們還把教學對象的特點歸納為：興趣廣泛、好奇心強、善于模仿、希望獨立、渴望關注。

根據上述總結出的教學及教學對象特點，我們概括出適應這一特殊教學領域的勞技課教學框架模型，如下圖

所示。

圖

該框架模型可以看做一個網絡拓撲圖，方框部分是拓撲圖的節點，它代表勞技教學過程中的一個基本環節；方框之間的連線是通路，代表教學過程各個環節之間的關聯和相互之間的作用關系，通路分成單向通路和雙向通路，分別用來表示節點之間的單向關聯和單向作用，及相互關聯及相互作用。

四、勞動技術教育課課型分析

勞技課的課型與其他學科一樣，同樣要研究教學內容、教學對象和教學策略。

筆者根據多年從事勞技課教學的實踐經驗，在分析了勞技課特點的基礎上，對一門勞技課，在兩天半的教學時間段中，所涉及的課型進行了分析，研究針對每節課的教學內容，應當采取什么樣的師生活動方式，以及采用什么樣的教學策略。

根據上述的框架模型，以圖中節點為教學環節，每一個環節可以是一個教學課型。則以學生的學習內容為分類標志，將勞技課分為以下幾種課型：項目導入課、技能入門課、技能鞏固課、創新拓展課、評價與反饋課。

1.項目導入課

培養學生對本課程的學習興趣，激發學生探究新事物的好奇心，重點解決“讓我學”到“我要學”的轉變。

由于學生的知識面和生活閱歷的原因，大多數學生對不同的勞技項目都會有先入為主的想法，對一些聽上去好玩的勞技項目，或者曾經聽說過的勞技項目，就會很期待，有迫切想學的沖動。

以絲網花藝課為例，絕大多數學生對“絲網花藝”是一門怎樣的課程不理解，他們聽說要學這門課，有的甚至還感到無聊、無奈，心里想的卻是如果能上烹飪、汽模課，又能吃，又好玩，很刺激，退而求其次，哪怕是學習服裝設計、陶藝這些一聽就明白的課，也比絲網花藝課強得多。這就使絲網花藝課在一開始就由于學生的無知而處于劣勢狀態，如果沿用傳統勞技課的教學套路，也許會讓絲網花藝課從一開始就陷入被動的局面，難以讓學生產生學習的興趣和動手的欲望。

案例：絲網花藝課項目導入課教學方法。

創設時空法。如采用精心布置教室環境方法，讓學生一進入教室就感覺很舒服，為學生的發展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環境，讓他們在這種環境中得到大量創造“有用的”和“美好的”事物的機會。

創造發明法。如采用“加一加”的方法，把生活中毫不相干的鐵絲和絲網，用加一加的方法使之變成絲網花，并由此設置疑問，導出什么是絲網花。

魔幻變化法。如采用“超級變變變”，用耳聽為虛，眼見為實的手段，把不起眼的廢料變成美麗的花朵，引起學生的興趣和震撼，并由此產生共鳴而提高興趣。

啟發暢想法。如采用點題的方式，啟發學生“用技術改變生活”的暢想，并展示教具，插花藝術等作品，讓學生了解本課程的目標。

上述方法經過多年的實踐及完善，在課程導入環節取得了良好的效果，使學生明白：“絲網花藝是一門提升生活質量和品位，讓生活更加有情趣的課程。

很多學生在感想中都寫道，看著老師的超級變變變，心理狀態就發生了很大的變化，從（聽說上這門課時）無奈—（看見教室中的各種絲網花后）好奇—（廢棄的東西也能用）驚訝—（變出了像真的一樣漂亮的花）神奇—（老師快點教我們吧）想親自嘗試。應該說達到了預期的教學效果，為后續的課程打下了良好的基礎。

2.技能入門課

培養學生模仿一種專門技術的能力，重點解決“怎樣做”的問題。本課型著重于技能訓練、安全操作和規范

行為。

學習技能是勞技課的特有屬性之一，技能入門課主要用講授、操作示范、模仿訓練等教學方法，引導學生認識工具、認識材料、正確使用工具、安全使用工具、規范使用工具，從而達到選用合適的材料和合適工具，完成理想合格的勞技作品的目的。

案例：利用入門技能完成簡單的勞技作品。

以絲網花藝教學為例，教師通過示范馬蹄蓮的制作方法，讓學生了解工具的基本功能、使用方法及安全知識，了解絲網花藝的一般工藝流程。教師在學生了解基本的操作技能后，再進行技術分解，學生模仿操作訓練；教師巡視個別輔導，學生反饋；教師講評總結，學生再操作。

3.技能鞏固課

培養學生運用一種專門技術的能力，主要解決“既快又好”的問題。本課型主要以探究學習和合作學習展開教學。

技能鞏固是學生學習操作技能的主要活動形式，是完成勞技課教學任務的主體過程。學生在初步掌握基本操作技能的基礎上，通過反復訓練，逐步強化技能，達到運用自如的程度。

教師通過教學設計，為學生創設探究和合作的環境，學生制作絲網花的過程，同樣可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。

完成任務可以是以小組合作的形式，通過學生之間的交流、合作，促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。

4.創新拓展課

培養學生應用技能和創新意識，主要解決“技能拓展和知識外延”。本課型主要以學生自主探索展開教學。

勞技課不僅是技能培訓，更重要的是要培養學生運用所學的知識和技能進行作品創新的能力。在學生掌握了一定的基本技能基礎上，教師鼓勵學生開展作品創新、工藝創新、技術創新活動。

勞技教學的目標之一就是要求參與教學活動的師生敢于懷疑自己、挑戰權威，敢于質疑自己的教學行為，突破思維定勢。這就要求教師有創新的勇氣和突破知識點的外延空間，用多種視角去思考教學過程和教學行為，并實現跨越知識點的外延拓展。教師在教學過程中要啟發學生從不同的側面和角度入手，學習知識點、分析知識點、實現知識點之間的關聯，并由此發現新問題，發覺新知識，從而引發深入的思考和分析，實現師生教與學的

升華。

5.評價與反饋課

如何評價學生自主完成的作品，這對鞏固學生所學、保護其創作欲望、發展其學習興趣有著非常關鍵的作用。對活動的評價在展示過程中和展示結束后進行，評價時，讓學生互評、自評、教師評，評價內容、評價方式也是多樣的、靈活的，注重評價的過程性和發展性，特別關注學生的參與態度、關注學生的參與過程與方法、關注學生相互間的交流合作，使評價過程成為學生實踐、感受體驗和反思的過程，成為發現自我、欣賞他人的過程。

勞技教育作為素質教育的有效載體，不僅傳授某一種具體的技能，更體現在它的綜合性、實踐性和生成性等特點。通過對學生作品及教學過程的評價，使教師的教學實踐不斷合理和實用，不僅讓教師對自身的理念、知識、能力、態度得以提高，也能對教學行為、策略、方式方法進行創新。