一體化教學(xué)的探索與感悟

摘 要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)歷型向操作型轉(zhuǎn)化。旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐能力，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力及處理問題的能力。本文探討的一體化教學(xué)就是為達(dá)到這一目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的一次突破性的改革。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 理論知識(shí) 實(shí)踐操作

所謂一體化教學(xué)，就是將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠車間一體化配置；專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的一體化評(píng)價(jià)。它打破了中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場(chǎng)為人才的需求為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容上，按照知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和層遞性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等閑建構(gòu)、合理整合成新的知識(shí)領(lǐng)域；在教學(xué)方式上，以課題為教學(xué)單元，理論與實(shí)踐緊密有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。

一、一體化教學(xué)的背景

現(xiàn)在的技校學(xué)生，大多是沒有考上高中、大學(xué)的學(xué)生，在短短的人生旅途中，就已經(jīng)遭受了他們這個(gè)年齡段中最大的挫折（中、高考的失?。?，使他們?cè)谌松忻墒芰岁幱埃员案袕?qiáng)。同時(shí)由于長(zhǎng)期散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、生活習(xí)慣等原因?qū)е录夹Ｉ鷮?duì)求知欲望淡薄，人生目標(biāo)不明確，安于現(xiàn)狀的懶惰思想，揮之不去。遲到、曠課、逃課、上課注意力不集中、玩手機(jī)、聽歌、睡覺等現(xiàn)象在技校課堂上司空見慣。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中我們的上課過程是“教師講解學(xué)生傾聽，教師演示學(xué)生觀察，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿，教師評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)”。這樣導(dǎo)致部分學(xué)生聽課時(shí)非常明白，聽完課卻不能完成練習(xí)任務(wù)。學(xué)生上課的參與度較差，這就導(dǎo)致學(xué)生上課中出現(xiàn)注意力不集中的問題。

二、一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

一是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題。特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

二是能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

三是能有效地將理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

四是能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

三、筆者學(xué)校一體化教學(xué)探索

筆者學(xué)校從2006年開始，探索、嘗試、實(shí)施一體化教學(xué)其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)。變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其具體表現(xiàn)如下。

1.教材一體化

即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教材進(jìn)行改革。將傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)講解為主要內(nèi)容的教材進(jìn)行改編，實(shí)行典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)。就是在企業(yè)專家的引導(dǎo)與幫助下，調(diào)查崗位用工需求，歸納典型工作任務(wù)，分析職業(yè)能力要求，完成從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；在學(xué)校課程專家的研究與探索中，挖掘基于工作過程體系的工作項(xiàng)目、教學(xué)案例及典型工作載體，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情景的轉(zhuǎn)換。把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容放在工作情景中，通過工作的完成來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成一個(gè)一個(gè)的工作任務(wù)來提升自己的理論和實(shí)踐水平。

2.教學(xué)一體化

即學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作同步進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式下發(fā)，學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)，自主的尋找理論依據(jù)。這樣即有利于學(xué)生理論基礎(chǔ)的掌握，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、人際溝通能力和查找資料的能力。

3.教學(xué)場(chǎng)地一體化

即理論教室與實(shí)習(xí)教室合二為一。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，既要在工位上進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)踐操作，又要在操作的過程中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。將理論教室搬到了實(shí)訓(xùn)基地，同樣也意味著將實(shí)訓(xùn)基地搬進(jìn)了教室。這樣充分利用了學(xué)校的房屋設(shè)施，減少了資源的浪費(fèi)，解決了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課期間教室閑置的問題。這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又大大減少了學(xué)校的投資。

4.教師一體化

即培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，并高效率地教會(huì)學(xué)生的教師?！半p師型”教師不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)里手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了操作技能。

5.評(píng)價(jià)一體化

即建立與一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系將原有結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)放在模塊上，放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，把終結(jié)式考試評(píng)價(jià)與教學(xué)過程中的過程性考核相結(jié)合，采用提問、辯論、比賽等多種形式，通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；更重要的是使學(xué)生在考核與評(píng)價(jià)中了解優(yōu)勢(shì)與不足，不斷調(diào)整自己的奮斗目標(biāo)、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在教學(xué)的實(shí)踐和評(píng)價(jià)與考核的過程中培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和職業(yè)技能，為將來的就業(yè)與發(fā)展做好

準(zhǔn)備。

在理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索之中，讓筆者感悟最深的是：技工教育的教學(xué)改革必須源于并融入生產(chǎn)過程，才能適應(yīng)并推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，從而適應(yīng)并推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在一體化教學(xué)過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣，才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)

質(zhì)量。