高職會計專業會計電算化課程教學改革探討

摘 要：高職會計電算化教學應考慮該課程的特殊性，結合高職教育的目標、高職學生的特點，確定該課程的教學目標和教學內容，并根據本課程的教學實際情況，改革教學方法、教學考核方式，以提高教學質量和教學效率，培養滿足企業會計信息化需求的會計人員。

關鍵詞：會計電算化 教學目標 教學內容 教學方法 教學考核

隨著信息技術的高速發展及應用，會計電算化相關知識技能作為會計從業人員專業素質的組成部分，其重要程度在不斷提高。會計電算化課程作為高職會計專業必修的理論與技能訓練相結合的專業課程，應在明確專業教學目標的基礎上，及時調整本課程的教學目標、教學內容，根據高職教育的特點改革教學方法和教學手段。本文結合近年來《會計電算化》課程的教學實際情況，探討本課程的教學目標、教學內容、教材教法與教學考核。

一、教學目標從單一財務軟件操作向會計信息化綜合處理能力轉變

一直以來，會計電算化課程教學就設定為財務軟件操作，以講授學生掌握一種或一種以上通用財務軟件操作為教學目標。隨著計算機及信息技術的發展，該課程教學內容或隨軟件升級而改變，但教學目標始終未變。

隨著會計由手工核算到會計電算化并向會計信息化發展，企業需要精通會計業務又精通計算機數據處理技術的復合型人才。此外，會計信息化促使企業會計由核算向管理過渡，不僅要求會計人員及時提供數據，還要求其進行數據分析并作出結論，為企業經營決策提供依據。在此情形下，單純以軟件操作為課程教學目標已經不能滿足高職教育以培養學生職業崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質為目標的要求，必須作出調整。而確定教學目標還必須結合高職教學及學生的客觀條件，考慮實現目標的可能性，因此筆者認為，會計電算化課程的教學目標應以熟練掌握一種會計信息系統的操作為基礎，以培養學生綜合運用計算機處理業務的能力為核心，兼顧系統日常維護能力的培養。

二、優化課程內容設置，突出應用性和綜合能力培養

為實現本課程的教學目標，筆者認為教學內容應包括三個方面：

1.會計信息系統操作（課程內容的35%）

以一種較復雜的通用軟件為范例，教學內容為模塊功能、操作流程、參數內涵及設置、常用功能操作、軟件幫助功能（或操作手冊）使用。目前，通用會計信息系統種類繁多，繁簡不一。考慮到學生未來工作適應性，教學所采用的會計信息系統應以較復雜為宜，教學過程中需教師加諸方法能力教學，以使學生能夠觸類旁通，掌握各種會計軟件的操作。

2.會計信息系統結合其他會計專業課程的綜合應用（課程內容的50%）

該部分內容是本課程的核心，是在掌握軟件基本功能操作的基礎上，結合已學財務會計、成本會計、納稅會計、財務管理等專業課程及其他會計常用辦公軟件（如Excel）全面處理會計及相關業務的綜合應用。教學內容包括應用案例、單項實驗及綜合實驗、實驗報告、實驗總結分析等。綜合應用涉及的各專業課程須在會計電算化課程之前完成相關教學，以保證本課程綜合應用教學內容能夠順利進行。

3.系統開發及日常維護（課程內容的15%）

教學內容包括軟件開發的基本原理、系統日常基本維護和常用數據庫語言，該部分教學內容是對學生電算化應用能力的完善。高職教育以培養學生的應用能力為主，了解軟件開發的基本原理有助于學生對軟件結構、模塊間數據關系的理解和掌握；系統日常基本維護知識提示應用環境及注意事項，應對工作中的突發狀況；學習一些常用數據庫語言，使學生具備簡單二次開發的基礎，可完善其電算化應用能力。

三、改革教材教法，提高教學效率

現有各版本的會計電算化教材良莠不齊，大多存在兩種弊端：其一，強調理論，照搬軟件操作手冊；其二，配套實驗類型單一、內容過于簡單，且與實務脫節。會計電算化課程教材應適用于高職學生，能夠滿足本課程教學目標的要求，若教育主管部門組織高職院校教師、企業專業人員共同編寫高職會計專業會計電算化教材應可妥善解決上述問題。

筆者認為會計電算化課程教材應以案例和實驗、操作注意事項為主，實驗包括主要模塊的單項實驗和涉及所有模塊的綜合實驗，綜合實驗應至少包括制造業、商業及服務業三種行業的基本業務，且與實務一致。與會計信息系統模塊功能、操作流程、參數內涵及設置、常用功能及其操作相關的內容以軟件幫助功能（或操作手冊）相同的內容，教材中無需重復。各類軟件自帶的“幫助”功能內容完整，查找便捷，且熟練使用“幫助”功能，也是電算化應用能力的重要組成部分，教師應有意識地引導學生學會使用幫助功能，遠比熟讀一本教材對某個具體軟件的描述更為重要。此外，因學時有限，為達到培養綜合應用能力的目標，應整合現有各類信息化教學資源，為學生提供包括會計專業各方面知識、內容充分且可靠的、便于查詢的學習資源。

會計電算化課程教學必須摒棄傳統教學方法。由于會計信息系統操作具有系統性、連貫性的特點，不能沿用其他課程先講后做，或邊講（演示）邊做的方式。教學實踐證明，“學生先做+教師后講+學生再練+操作問題總結”的教學模式具有較好的學習效果，學生先按照教材的試驗資料和提示操作步驟操作一遍，對操作軟件有一定程度的感性認識，其后在教師的重點講解中，對照學習并理解相關知識和操作，加深印象。學生首次嘗試性操作中遇到的種種問題會提升學生聽講的興趣和注意力，使得教師的講解更有針對性。由于課程教學在計算機房進行，教師在授課中可使用多媒體教學手段，如“PPT教學+會計信息系統操作演示+流媒體播放”等。

在教學實施方面，系統開發及日常維護所涉及的教學內容對會計專業的教師而言有一定難度，為保證教學質量，可以教授會計信息系統應用的會計專業教師為主、信息專業教師為輔，設置2人教學組，教學小組研究確定具體教學內容和教法后，由信息專業教師實施該部分教學。

四、改革課程考核方式

會計電算化是以操作為主的課程，其考核方式應符合該課程的特點。在考核設計中，應根據要求學生掌握的理論知識、應用能力和綜合素質制定出各單項知識和能力的考核內容、標準與方法。在考核形式上，應采取過程考核與結果考核相結合的考核方式。

過程考核（40分），是按照會計電算化工作崗位的任職能力要求及本課程教學目標，在平時的階段性學習中對學生進行考核評估，包括上機操作考核與課堂提問。上級操作考核可檢驗操作的規范程度和熟練程度；課堂提問可檢驗學生對會計信息系統及其操作的理解和認識程度，并鍛煉其語言表達能力。

結果性考核（60分），即結課考試，采用上機操作考核方式。在規定時間內，根據給定資料從建賬到編制會計報表完成一整套涉及多個子系統的會計業務。

此外，應鼓勵學生參加國家或專業資格認證考試，通過國家職稱計算機應用能力考試（財務軟件模塊）或取得社會上權威認證（如用友ERP能手認證等）的學生，本課程可免試，以激發學生主動學習的積極性，同時取得電算化上崗資格證也有利于學生就業。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育課程改革思考[J].中國職業技術教育，2008（10）.

[2]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].中國職業技術教育，2008（5）.