職高語文綜合實踐活動設計研究

摘 要：職高語文綜合實踐活動課是中職語文課程改革的一個重要內(nèi)容。當前職高語文實踐活動課程內(nèi)容要求空泛，語文實踐活動課程開展也過于簡單。因此，筆者嘗試開展職高語文綜合實踐活動設計研究。依次設計了6個活動流程：設計具有針對性的語文實踐活動項目；緊扣項目設計實踐活動任務單；學生根據(jù)任務單獨立設計活動“作品”；組內(nèi)交流合作再造“作品”；全班分享、展示活動成果；回顧總結評價。通過這些探索性研究讓職高語文綜合實踐活動真正有效開展起來，最終提升職高生的語文應用能力。

關鍵詞：職高 語文 實踐活動 設計

當前中職語文新課程體系中出現(xiàn)了綜合實踐課程的編排內(nèi)容。綜合活動實踐課一般都安排在每一個單元的最后，以一句話的形式表述出來。如：人教版必修一第三單元的語文實踐是閱讀科幻，其表述是觀看一部科幻影片或閱讀一部科幻小說。其他就沒有具體的綜合實踐活動要求了。這樣的要求顯得過于簡單和空洞，對工作繁忙的一線語文老師來說因沒有具體的語文綜合實踐活動參考體系設計而匆匆地簡單帶過。由于沒有活動的安排、組織和活動的反饋與交流，真正的語文綜合實踐課很少被開展。基于此，筆者根據(jù)中職學校和職高學生的特點就如何開展綜合語文實踐活動做一些設計，以供各位同仁參考。

一、設計具有針對性的語文綜合實踐活動項目

新大綱中提出語文綜合實踐活動要“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境”。而實際的語文教材中實踐活動大而空泛，不易組織，因此，教師可以嘗試根據(jù)學生的特點，聯(lián)系實際，設計語文綜合實踐活動項目。例如：人教版必修第三單元的語文實踐——閱讀科幻，我們不妨把它設計成更為具體的“對月的情懷”，這樣教師就容易將綜合語文活動設計的目的具體化了。就“對月的情懷”，可以細化出了解有關月的詩詞歌賦、神話故事、民族風情、人物事跡、科學工程等一系列實踐活動。再如人教版必修一第四單元的語文實踐——人物實踐采訪，我們不妨把它設計成“走近海鹽文化”，引導職高生對本土文化有一個深入系統(tǒng)的了解。

要設計出諸如此類的語文綜合實踐活動項目可以采用備課組共同探討的方式進行。老師要盡力創(chuàng)設以“調動學生參與，激發(fā)學生興趣，提升學生語文素養(yǎng)”為出發(fā)點，以“語文的、綜合的、實踐的、活動的”為基本準則的綜合實踐活動。在活動中融入職高生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，結合職高生實際，形成真正擴展學生知識面，豐富和提升學生語文綜合素養(yǎng)的主題性內(nèi)容。當然設計出的語文綜合實踐活動項目必須體現(xiàn)生活性、活動性、思維性三大特點，在活動項目上要讓老師和學生都能積極行動起來。

二、教師設計項目任務單，學生獨立設計作品

1.緊扣活動項目，教師設計相應任務單

確定某個實踐活動之后，教師必須根據(jù)項目特點，設計一個合理的項目任務單，讓學生了解整個語文綜合實踐活動的流程，明確開展活動項目的目的。例如筆者把人教版必修第三單元的語文實踐項目定為“對月的情懷”之后，就可以定制出具體的任務單。其具體任務如下：

（1）依據(jù)項目定制的目標范圍如了解月的詩詞歌賦、神話故事、民族風情、人物事跡、科學工程等方面選擇自己喜愛做的具體實踐任務。

（2）依據(jù)因選擇不同的實踐任務而出現(xiàn)的人員分流情況分組，教師對個別選多個任務的學生進行再調整分配，保證每人參加一組。

（3）獨立完成自己設計的作品。可借助走訪、調查、參觀等形式。

（4）各組成員匯總信息，形成小組代表作品，并共同商量確定代表作品的呈現(xiàn)形式。如文字表述、圖片展示、歌舞、相聲、音樂、講故事等。

（5）課堂交流分享。

（6）定制主題活動評價標準。

這樣設計好了一個明確的語文綜合實踐項目任務單之后，學生便有了一個可操作的基本方向。

2.下發(fā)任務單，學生自主選擇實踐任務，形成活動小組

將特定的一個語文綜合實踐活動提前布置給學生。學生根據(jù)實踐任務進行分組選擇，教師對分組情況可作適當調整，避免出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。分完小組后，請每組成員推薦組長一名，其職責是在民主的基礎上對成員進行再分工，力保各司其職、各盡其能，同時負責整合、再造組內(nèi)成員“作品”，并代表成員組在“對月的情懷”主題實踐活動課上發(fā)言。

學生在選擇實踐小組時，老師要對學生作一定的引導，引導他們從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇自己熟悉、擅長的領域去實踐。這樣有利于發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢。同時老師也要鼓勵學生勇于選擇陌生領域，嘗試在活動中培養(yǎng)探索新知的能力。

3.學生根據(jù)分配到的任務，獨立完成實踐任務

學生根據(jù)自己組內(nèi)的分配任務和要求，獨立地進行有關資料的收集、查閱，并根據(jù)活動要求對材料進行取舍，最終形成自己的作品設計。在整個過程中，學生首先要讀懂語文綜合活動的任務單，理解主題活動的目標，并對此進行收集、整理、篩選、創(chuàng)作，這個過程包含了語言交流、閱讀理解、分析判斷、寫作創(chuàng)意等一系列綜合性的語文能力鍛煉。這樣不僅有利于培養(yǎng)職高生獨立收集資料和分析思考的能力，還可以讓每一位職高生得到因參加語文綜合實踐活動而獲得的樂趣和成就感。

三、小組內(nèi)交流合作，全班分享、展示活動作品

學生獨立完成語文綜合實踐活動后，在課堂上讓學生交流、展示的過程，也是語文知識融會豐富的過程。教師嘗試將整個交流合作展示環(huán)節(jié)分為組內(nèi)交流合作設計、全班分享展示作品成果、自由展示交流三個階段。

1.組內(nèi)合作交流階段

課堂上以小組為活動單位，展開組內(nèi)的合作交流，讓每位學生呈現(xiàn)作品并表達自己設計的意圖和思路，開展個人作品的展示活動。交流之后，由組長組織開展組內(nèi)設計作品的交流分析，并在此基礎上，選擇或者重新整合形成小組代表作品。

2.全班分享、展示作品成果

該階段主要進行全班分享展示。不同的組類圍繞語文綜合主題實踐活動所收集、整理、設計的作品各不相同，每組將代表性的作品成果呈現(xiàn)給大家。這是一個資源素材共享的過程，也是讓每個學生開闊眼界、豐富思想的過程。學生在活動中提升了“寫作和表達”的語文能力。在這個分享展示、表達交流的過程中，學生體驗到因自己的努力付出而帶來的了快樂滋味。

3.自由展示交流

代表作品的呈現(xiàn)僅僅是集體合作的成果，在鼓勵合作交流的同時，不可忽略學生個體的努力成果。因此，在語文綜合實踐課上有必要安排每一位學生有自由展示交流的環(huán)節(jié)，讓學生自主選擇去學習、借鑒其他不同組類的同學作品，在比較、學習、交流中進一步提升作品質量。

四、回顧與總結評價

根據(jù)學生參加語文綜合實踐活動的表現(xiàn)，每組自主推薦表現(xiàn)優(yōu)秀學生參與“××主題”實踐活動之星的評選，最終評出班級的主題活動之星。同時，全班同學根據(jù)主題活動評價標準進行自我評價和組內(nèi)評價。教師根據(jù)主題活動的具體情況進行點評與回顧，總結活動的成功和失敗之處。

通過這些形式多樣的實踐活動，可以充分調動職高生的實踐興趣，提升職高生的語文應用能力和審美體驗。這樣，職高語文綜合實踐活動就可以真正有效地開展起來了。

參考文獻：

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