五年制高職數學教學改革的研究與實踐

摘 要：本文重點探討現行高職數學課程教學的一些缺陷和不足，以通識教育的理念為指導，結合學生學習基礎和認知規律，提出了有關高職數學課程改革的措施。

關鍵詞：五年制高職 數學課程 通識教育 認知規律 ISAS教學模式 課程改革

課 題：本論文為常德職業技術學院院級課題《五年制高職數學課程改革的研究與探討》的研究和結論論文。

就五年制高職學生而言，其學習基礎尚難以得心應手地應對高水平的專業知識學習。正因如此，各校一直將五年制高職（以下簡稱高職）的數學課程作為高職學生必修的一門重要文化基礎課程，其學程長、課時多，被賦予的任務和意義十分突出。

但在長期的數學課程的教學實踐中，由于學生的學習基礎、習慣和學習品質等諸多原因，更有高職數學課程本身知識體系的封閉性和學科本位性的影響，反映在數學課程的教與學之間的矛盾越來越尖銳，高職數學課程難以取得較好的教學效果，這個問題一直困擾著高職教學一線的數學教師。

一、高職數學課程教學的現狀

一直以來，高職數學課程都是以普通高中數學課程為藍本，雖在知識廣度和內容深度等方面的要求有所降低，但整個知識體系仍然沒有大的變化。作為一個課程體系，高職數學需要學生有較強的思維邏輯性和較好的學習能力，并且能夠持續不斷地堅持學習和強化訓練，才能較好地完成課程系統性的學習任務。

但事實上，很多學生在初中階段的數學成績并不突出，甚至很差，這不可避免地造成了高職數學課程中教與學的一些難以克服的矛盾。

目前，高職數學的教學模式存在如下一些明顯與學生的學習現狀不相適應的地方。

第一，數學教學本能地將教學重點放在數學的學科基本技能的學習和數學素養的培養目標之上，內容缺少針對性，學科本位性強。數學課程教學將數學作為一門獨立封閉的課程學習，缺少職業教育特色，課程目標出現了偏差。

第二，數學教學內容展開的面太廣，一線平推，缺乏重點。高職數學課程學習的內容如果過于龐雜而又缺乏適當的強化訓練，最終很可能事與愿違，使得數學課程教學變成蜻蜓點水式的一番敷衍，難有實效。

筆者認為，只有在數學課程教學中采取適應學生的思維方式和教學方式，確定新的教學目標，才能調動他們的學習積極性，使高職數學課程取得較好的教學效果。

二、主要教改措施

1.簡化知識脈絡，實現教學內容的模塊化

如上所述，高職數學課程顯露出許多不適應職業教育特點和要求的弊端，其學科體系和課程標準都與學生的學習基礎和現狀不相適應，很難在高職教育體系中發揮其應有的作用。高職數學課程改革，首先應從其學科體系入手進行根本性的變革和重新開發。

從這個基本思考出發，我們在高職數學課程改革中，首先對課程標準進行適應性變革，從學生學習基礎和現狀出發，根據職業教育特點，重新規劃教學目標，簡化教學內容的知識脈絡，提高內容的實用性，著力降低學生學習難度。

筆者將高職數學課程的教學內容簡化為函數圖表的讀解、基本數學運算及其實際應用、概率統計的原理及其實際應用等相對獨立的知識模塊，強化了函數圖像解讀等內容，弱化具體數學函數的學習內容，突出基本數學運算的學習和應用，并系統增加概率統計的學習和練習時間。

具體的作法是：重新審視整個五年制高職數學課程的教學內容，將數學課程的教學內容劃分為基礎模塊和拓展模塊，按照不同專業學生的學習基礎和專業要求，靈活組合，適應學生基礎和專業學習需要，強化課程教學的針對性和實用性，提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，同時讓學生體會數學的應用價值，提高文化素養，體現課程的發展性功能，提高課程教學的實際效果。

在新制定的課程標準中，基礎模塊是所有各專業的學生公共的必修內容。該模塊內容著重構建學生的數學基礎知識和基本數學素養，體現數學課程的基礎性功能，為學生的繼續學習打好基礎。拓展模塊是根據學生所學專業的不同而限定選修的內容，在基礎模塊的學習基礎上，對所學數學基礎知識和基本數學能力進行拓展，重點學習與學生專業課程相關的數學計算和應用，體現數學的應用性功能。

2.體現職教特點，強化內容的實用性，在實際問題中學習數學

在高職數學課程的改革實踐中，筆者用面向問題和應用的方法引入新的數學概念、運算等，以在實際問題的解決過程中總結提煉數學知識、學習數學運算的方式介紹新的內容，使學生能夠在實際問題中學習數學，既增強了數學知識的針對性和實用性，又避免了單純數學知識學習所帶來的乏味和重心偏移，也有助于提高學生的學習積極性，提升教學實效性。

3.增強學生學習的趣味性，實現教學手段的多樣化

一直以來，數學課程的教學方法老舊而無新意，教學手段單一而呆板，這其實也很大程度上影響了數學課程的教學效果。

因此，在高職數學課程改革中，筆者除了對教學內容和課程標準進行了重新規劃外，還設計和應用了一些新的教學形式，如簡單數學應用課題的規劃和研究、合作探究、ISAS教學模式等等。這些新的教學形式不僅可以增強學生課程學習的趣味性，還可以培養學生自主的學習能力，提高學生的綜合素質。

4.突出重點，強化核心知識點的學習

在具體的教學改革中，筆者從學生的職業生涯考慮，從課程教學內容中確定了一些核心的知識點，如指數底數冪三量之間的運算、線性規劃、概率統計、解斜三角形等，對該部分內容加強練習，重點突破，突出課程重點，腳踏實地，強調學生學習的實效性。

5.加強學習監督，強化學后的訓練

學生的學習習慣和學習態度是影響學習效果的重要因素。要提高高職數學課程教學的有效性，必須加強對學生學習的監督和考核，強化學生的技能訓練，使學生的學習切實有效，做到知識點點通透。

6.建立積極的引導激勵機制和新的考核評價制度

傳統的數學教學對學生的評價往往只重視考核結果，這種單一的形成性考評是片面的，也脫離了學生學習的實際情況，既不能客觀反映學生的學習態度，也不能對學生的平時學習起到督促和激勵作用。考核評價應注重多元評價的激勵和教育功能，尤其應注重學生的學習參與過程。

（1）過程性考評。在教學中，教師隨時對各小組成員的學習情感、態度等做出公允的、積極的、有鼓勵意味的評價，督促、激勵、引導學生個體的學習活動，也是對整個課堂學習的組織和督促。

（2）形成性考評。教師通過作業、提問、考查、考試等形式考核學生的學習狀況和學習成效，對學生階段性學習成果予以監督和促進，對學生的學習成果予以及時的肯定，提高學生的學習積極性。

三、結語

五年制高職數學課程改革以提升教學的有效性為目標，充分考慮學生的學習基礎，從學生的專業課程學習和職業生涯的需要出發，以通識教育的理念為指導，是對傳統的高職數學課程教學內容、教學模式的一個全新的改革嘗試，這不僅適應了通識教育的要求，也是提高高職數學課程教學實效性的重要措施。