淺談技校機械制圖課程教學改革

摘 要：本文根據技工院校機械制圖課程大綱的要求，分析了該課程的教學現狀，從樹立學生學習信心、激發學習興趣，改革教學方法、強化讀圖能力，改變評價方法、提高實用比例，改進教學手段、提高教學效果等四方面，闡述了技校機械制圖課程改革的必要性。

關鍵詞：技工學校 機械制圖 教學改革

機械制圖是技工院校機械類專業的一門必修課，該課程涉及專業知識較多。對于初中畢業的學生來說，學習有困難，學生普遍反映該課程枯燥乏味。針對這一教學現狀，筆者體會到對該課程進行教學改革尤為重要。

一、機械制圖課程的培養目標

技工院校機械類機械制圖第五版教學大綱要求，通過本課程的學習，最終達到學生能讀懂中等復雜程度的零件圖和裝配圖、能繪制一般零件圖和簡單裝配圖的目的。

機械制圖教學是存在以下四個問題。

1.學生學習積極性不高

學生學習積極性不高有多方面原因。

（1）學生自身的原因。技工院校學生基礎差，在學習中缺乏積極性、主動性和自信心。尤其是近年來隨著學校招生規模的不斷擴大，生源質量也逐漸下降。從2012年開始，中職學生享受免學費政策，學生更是沒了壓力與動力。

（2）教師教學方法、手段的原因。教師教學方式單調，不能因材施教，教學脫離實際生活，學生覺得上課枯燥乏味，自然導致了玩手機、睡覺等現象的產生。

2.現行配套習題集與教學目標不完全匹配

現行的機械制圖課程教學配套習題集偏重于手工繪圖能力，輕讀圖能力的培養。表1是技工院校機械制圖習題集第五版的習題分布與題量情況比較，很顯然，表中題型與教學目標有一定距離。這導致教師在教學中重培養學生補圖補線的能力，輕培養學生的讀圖能力，將大量教學時間放在畫圖的教學內容上，使得讀裝配圖這一教學內容難于落實到位，這與課程培養目標相悖。

表1

技工院校機械類專業畢業生的就業方向大多數是操作工，個別從事技術員工作。從就業反饋情況看，多數單位對畢業生的手工繪圖能力要求很低，但對讀圖能力和基本的CAD繪圖能力卻有較高的要求，特別是對模具制造工、銑工或數控銑工、大型零件加工及裝配鉗工的讀圖能力要求更高。這與技工院校機械制圖課程教學大綱所制定的目標比較吻合。然而從上面機械制圖習題集的練習內容可見，手工繪圖及二補三的工作量占整門課程練習的絕大部分，這顯然是不符合課程的教學目標。

3.課程考核內容重畫輕讀

不少學校把機械制圖課作為一門統考課，表2是筆者采集的某校、某市及某省的機械制圖統考的試題類型與所占的分值。從中可以看出，課程教學大綱要求的讀懂中等復雜裝配圖，沒有列入考試范圍，取而代之的是大量的作圖與補圖、補線題，這顯然是偏離了課程的教學大綱。而讀圖能力的培養在后繼課程——機械機構、機床結構、機床夾具等的教學中有著非常重要的作用。

表2

4.教學方法落后

機械制圖是一門抽象且實踐性較強的課程，學生需要有抽象思維的能力。在傳統的機械制圖教學中，不少教師沿用模型加掛圖的教學方式，用圓規、直尺、三角板、模型和紙質掛圖等教學工具。由于需要在黑板上畫一些圖例，在遇到復雜的圖形時，對教師要求較高，費時費力，且課堂效果差。同時，由于教師使用的教具與模型往往有限，掛圖顯得比較呆板，一遇到復雜難懂的零件，不管老師如何比劃與畫立體草圖，教學效果并不理想。當然，也有部分老師采用教材配套光盤，用課件進行教學，這樣教學速度大大提高，對學生淺表認知有一定作用，但要使學生掌握并應用還是有相當大的困難，學生常常會出現能看懂、但一畫就錯的現象，因此教學效果也不理想。

二、教學改革措施

1.樹立信心，激發興趣

首先，教師要讓學生充分認識機械制圖課程的意義和價值。本課程是學生進入職業學校后接觸的第一門技術課，因此學生的起點是一致的。教師要使學生明白機械制圖這門課在機械行業中的重要性：在機械行業，圖樣是工程界的語言，是進行技術交流、傳遞信息的重要工具，只有掌握了這門語言，才能在行業中立足。其次，教師要使學生在學習過程中有成就感。美國心理學家羅杰斯說過：“最好的教育就像最好的療法一樣，目標應該是充分發揮作用的人?！苯處熞\用直觀、生動又富有情趣的方法，組織教學和解決問題，讓學生在讀圖和繪圖過程中有一種成就感，從而激發學生的學習興趣，在愉快的學習中堅定學好本課程的信心。

2.改革教學方法，強化讀圖能力培養

教師在教學實踐中要淡化投影理論，注重能力的培養，具體來說主要培養學生具有如下幾個方面的能力。

（1）觀察能力。首先是指將較復雜物體的空間形象抽象成若干個基本幾何體的能力，其次是將基本形體中較難分析的要素抽象成點、線、面的能力。如果不具備這種能力，就很難有豐富的空間思維能力。

（2）讀圖能力。教師不應將讀圖能力僅僅理解為補圖補線的能力，而應該更多地關注讀三視圖、讀零件圖、讀裝配圖等方面。

（3）操作能力。操作能力包括兩個方面：一是手工制圖，二是將視圖表達的物體制成模型。目前，絕大部分職校仍以手工制圖作為主要授課內容和學生練習方式，但不少老師或學生對這種授課與練習的目的理解不深，為了制圖而制圖，很難達到以繪促讀的教學目的。教師要通過從空間到平面（制圖）的訓練，提升學生從平面到空間（讀圖）能力。強化學生從制圖到讀圖的訓練，即培養學生從平面到立體的思維，讓學生將大腦形成的空間立體通過自制模型表達出來，以提高自身的綜合素質。

3.改變評價內容，提高實用比例

教師要根據課程目標，注重對學生的行為規范、崗位技能和學習過程的考核，變片面、一元、重知識量化（分數）的評價，為全面、多元、重個性全面發展（認知、技能、情感）的評價。改變傳統的學生評價方法，采用過程性評價、目標評價模式，采取平時表現和口試、面試、筆試、畫讀等相結合，理論測試和實踐能力測試相結合等綜合評價方法。在評價內容上，可弱化補圖補線等的評價比例，加強單項選擇、多項選擇、相對位置分析、尺寸分析、模型制作及讀裝配圖等的比重，凸顯讀圖的重要性。

4.改進教學手段，提高教學效果

教師要在有限的課時內完成繁重的教學任務，勢必要借助計算機這一現代化教學工具，將傳統的手工制圖和計算機制圖有機結合起來。教師通過AutoCAD、電子圖板及三維繪圖軟件，培養學生計算機制圖的能力，或把學生大腦中存在的空間形體，直接用三維繪圖軟件表達出來，通過3D軟件造型出直觀的實體，幫助學生進行形體思維，培養學生的空間想象能力，同時也激發了學生的學習興趣，增強了其自學3D軟件的動力?，F在國外大多圖樣都采用三維軟件直觀表達，這是機械制圖教學改革的一個方向。