學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素與物理教學(xué)之淺析

摘 要：在教學(xué)中喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迫切心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲，提出一些“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，運(yùn)用“學(xué)習(xí)的正遷移”，及時(shí)反饋，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 認(rèn)識(shí)“沖突” “學(xué)習(xí)的遷移” 效果 反饋

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)“沖突”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的心理因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是主動(dòng)還是被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果截然不同。

為了喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的迫切心理狀態(tài)，上課時(shí)，教師可以先提出一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題或有趣的問(wèn)題。這些問(wèn)題是學(xué)生急于想解決，但僅利用已有的知識(shí)和技能又暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題。這樣，就形成了教育心理學(xué)上所謂的認(rèn)識(shí)“沖突”，從而激發(fā)了他們的求知欲。可以從一些學(xué)習(xí)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中，提出一些“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，讓同學(xué)去思考。也可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：講摩擦力時(shí)，做“用手插入裝滿粉筆的粉筆盒，連同粉筆一同提起的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生會(huì)因意想不到的結(jié)果而好奇。同時(shí)，在教學(xué)中，如果能讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助理解概念規(guī)律是很有好處的。比如：在講力的作用是相互的概念時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生左手不動(dòng)，用右手使勁打左手，再談?wù)剝墒终频奶弁锤杏X(jué)，再分析其中的物理原理。對(duì)于這樣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都感到很有興趣。對(duì)于其中的物理原理，他們一般都能正確地回答，較大程度地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用“學(xué)習(xí)的遷移”組織教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)。這在教育心理學(xué)中稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的遷移”。如果先行學(xué)習(xí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)那是正遷移；如果先行學(xué)習(xí)干擾后續(xù)學(xué)習(xí)，那就是負(fù)遷移。學(xué)生的遷移力很強(qiáng)，尤其是類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容，只要稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能很自然地自行掌握。

不同教學(xué)內(nèi)容的共同因素很多，共同因素越多，遷移的效果就越好。我們?cè)跒閷W(xué)生引進(jìn)新的概念、建立新規(guī)律時(shí)，應(yīng)努力挖掘出新舊知識(shí)之間的共同因素和普遍聯(lián)系，做到“溫故而知新”。例如：引進(jìn)加速度概念時(shí)，先要聯(lián)系速度概念，學(xué)生只有對(duì)“位移的變化率叫速度”這個(gè)概念搞清楚的前提下，才能實(shí)現(xiàn)“速度的變化率叫加速度”這個(gè)正遷移。一般說(shuō)，新舊知識(shí)之間的共同因素越多、聯(lián)系越密切，越易實(shí)現(xiàn)正遷移。再比如“物體沿一條直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果在任意相等的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的位移都相等，那么這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)”。在學(xué)習(xí)加速度后可定義為“加速度為零的運(yùn)動(dòng)叫勻速直線運(yùn)動(dòng)”。在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，還可說(shuō)成“一個(gè)物體所受的合力為零的運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)逐步深化的過(guò)程中，對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)條件、本質(zhì)性才能更清楚地了解，也才能為正遷移的實(shí)現(xiàn)提供更大的可能性。

三、教學(xué)效果及時(shí)“反饋”

反饋是教育心理學(xué)上的一個(gè)概念。所謂“反饋”就是將學(xué)習(xí)結(jié)果的信息及時(shí)提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持續(xù)不斷。如：教師布置作業(yè)，學(xué)生做好后遲遲得不到“答案”，學(xué)生就不會(huì)感興趣，所以根據(jù)這一心理因素，教學(xué)效果要及時(shí)“反饋”，及時(shí)鞏固加深。學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)效果，看到自己的進(jìn)步，可以強(qiáng)化學(xué)好物理的愿望。同時(shí)，知道自己的不足，看到自己的弱點(diǎn)，激發(fā)了上進(jìn)心，才有利于樹(shù)立克服困難和信心。

反饋包括課堂質(zhì)疑反饋、課上課下練習(xí)反饋和考試質(zhì)量分析反饋等。在課堂上學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師一方面要啟發(fā)學(xué)生回顧與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，指導(dǎo)思考方法和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識(shí)的遷移。另一方面還要捕獲學(xué)生自學(xué)的程度和存在的難點(diǎn)。有的學(xué)生問(wèn)：“功是怎樣量度能量轉(zhuǎn)化的？”還有的學(xué)生誤認(rèn)為：“功和能可以互相轉(zhuǎn)化”。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生好好閱讀上一講與“功和能”相關(guān)的知識(shí)，仔細(xì)地捉摸“功”和“能”有何本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。教師可以舉冬天人搓手的例子，讓學(xué)生去分析。同時(shí)教師要認(rèn)真考慮，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去突破這一難點(diǎn)，設(shè)法解決課堂質(zhì)疑。

對(duì)于課上練習(xí)，教師可以通過(guò)巡視全班或者組織核對(duì)答案獲得有關(guān)教學(xué)效果的信息。如果絕大多數(shù)學(xué)生做對(duì)了，教師可進(jìn)行下一步教學(xué)。如果還不行，必須重新回到上一步，直到解決問(wèn)題為止。對(duì)于學(xué)生課后練習(xí)，教師不僅要認(rèn)真批改，而且還要充分利用這一個(gè)教與學(xué)反饋的重要渠道。因此，對(duì)學(xué)生課后練習(xí)要用評(píng)語(yǔ)給予評(píng)價(jià)，以此肯定成果和導(dǎo)明方向。講評(píng)時(shí)要予以重點(diǎn)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心。

綜上所述，只要教師重視了學(xué)生的心理因素，教學(xué)方法符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，就會(huì)有助于提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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