在電力拖動教學中如何培養學生的動手能力

摘 要：電力拖動的教學既涉及專業理論知識，又涉及生活生產中常見設施、設備的布線、安裝、調試及維修等知識。本文根據中職生現狀，探討了教師在電力拖動教學中如何提升學生的動手能力。

關鍵詞：中職生 電力拖動 動手能力

維修電工專業是中職院校的重要專業，而電力拖動是最重要的專業課之一。怎樣根據中職學生的學習現狀進行因材施教？在授課中應該側重于哪些知識？理論教學與實踐能力的培養如何才能有效結合？筆者對這些問題進行如下探討。

一、中職生的現狀及現有培養模式分析

1.現階段中職生的特點分析

以目前筆者學校在讀學生為例進行分析。由于受高校擴招和畢業生就業困難、就業單位不理想等客觀因素的影響，使得中職學校的招生工作一度陷入困境。為了完成招生任務，保證學校辦學規模，學校采取了多種招生辦法，較大幅度地降低了新生入學門檻。這就導致學校生源較為復雜，學生素質普遍偏低，有相當一部分學生沒有明確的學習目的，對自己的要求很低，紀律性不強，學習態度不端正，抱著混日子態度來到學校。

2.當前中職教育模式分析

（1）受到經濟以及師資條件的影響，大部分教師仍然只采用傳統的教學用具和教學方法，使得傳統教育模式和現代化教育需求脫節。

（2）受到應試教育觀念的影響，許多教師在學科的教學中，為了節約時間，不帶領學生做實驗，而是在課堂上“講”實驗，這種滿堂灌的教學方法導致學生喪失了學習興趣，更難以培養學生的動手能力和創新能力。

二、從多方面入手培養學生動手能力

職業學校要培養出滿足市場需求的人才，培養出具有良好職業精神和職業能力的、滿足生產服務第一線需要的高素質勞動者，就必須堅持“以能力為本位，以就業為導向”的辦學宗旨。所以，教師在教學過程中，應注重對學生動手能力的培養。中職生掌握理論知識較困難，教師在授課過程中，可以適當減少理論知識的傳授，先讓學生知道怎么做，然后再讓他們知道為什么這樣做。教師甚至可以適當調整教學順序，先教會學生如何做，然后再循序漸進地傳授這樣做的理論依據，最后達到理論與實踐的統一。

三、培養學生動手能力的途徑

1.正確引導學生，幫助其樹立良好的學習心態

在大多數人的印象中，中職學生學習態度懶散、上課睡覺、聽課分心走神、作業互相抄襲，吊兒郎當，不學無術。那么，教師如何才能使中職生端正學習態度和生活態度，從而改變他們在公眾心目中的形象？

顯然，通過幾次激勵性的說教肯定是不行的。中職生之所以表現出這樣那樣的問題行為，究其根源，主要是他們在學習中找不到樂趣，沒有成就感，對自己非常不自信。因此，中職教師要教好學生，首要任務就是要讓學生在學習中找到自信。教師要摒棄過去“手把手式”的教學方法，讓學生自己動手，自己思考著去做，學生成功的次數多了，慢慢地就會認可自己，找到自信心，有了探索和求知的欲望，從而逐漸轉變學習態度，樹立起良好的學習心態。

2.把握課程性質，正確選擇教學方法

維修電工專業的電力拖動這門專業課的理論性和實踐性均較強，許多知識點包括故障現象，如果只講不做，只描述現象不實際觀察，學生是無法理解的。以熔斷器為例，電路短路或者過載都有可能使熔體熔斷，但兩種原因導致熔斷器燒毀后，熔體所呈現出的斷裂形狀有所不同。又比如時間繼電器的觸頭種類很多，延時斷開瞬時閉合型、瞬時斷開延時閉合型等等，這些觸頭如果接在同一個控制電路中，它們的動作順序講起來會讓學生感覺非常混亂、非常抽象。但如果讓學生自己動手在電路板上接出線路，在老師的指導下檢查和通電試車，然后再讓他們自己總結出線路正常時各電氣設備在試車中所呈現的狀態和動作順序，就能讓學生對知識點的掌握更為牢固。在講解故障現象時，教師可以在學生接好的線路中設置故障，然后通電，讓學生觀察在試車中這一故障會導致什么現象。這樣教學可以有效地將學生難以理解的、抽象的知識形象化，讓學生通過親自動手做、親自觀察實驗現象，對要求掌握的知識一目了然。

3.角色互換，培養學生的動手能力

在電力拖動教學中，實訓時一人一塊電路板，學生自己接線，在老師復查通過后方可通電試車。在實訓中后期，學生具備了一定的理論基礎和實踐能力，這時可以讓學生充當小老師的角色，讓他們相互檢查排故。采用這樣角色互換的教學方法，不僅可以有效培養學生的動手能力，而且可以培養學生的表達能力以及細心嚴謹的工作態度。