從教師角度談一體化教學

摘 要：教學有法，但無定法。教學方法要依據教學內容、教學對象和教師能力來確定，借助教學輔具來實施。一體化教學是把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生在真實的現場操作過程中學習專業知識，掌握專業理論，培養學生專業操作技能，其課程重點在于職業技能的學習和培養，從而形成適應職業技術教育的教學方法。

關鍵詞：一體化 工作過程導向六步法 主體 主導

筆者學校進行一體化課程改革，突出學生為主體，教師為主導，在教學過程中嚴格執行過程導向六步法。現就一體化的實施及對一體化的理解，談談自己的看法。

一、教師要做好教學互動

首先，明確互動的意義。即透過表達，觀察對方表情；透過傾聽，了解對方感受；透過發問，測試對方反應；通過交流討論，共同解決問題。

其次，明確互動的目的。即打破人際隔閡、建立人際橋梁、增進有效溝通、發掘學生需求、提升思考機會。

再次，要思考互動的多種方式。常用的有：講解法、演示法、任務驅動法、課堂問答、角色扮演法、競賽激勵法、討論法、實驗法、游戲法、參觀法等。

最后，教師要針對不同的互動方式，控制和組織場面。場面沉默時，如何調動；場面熱鬧時，如何控制；場面平淡時，如何激發。教師要制造氣氛、消除沖突、掌控時間、把握主題、適時小結。

二、教師要做好教學設計

1.教材與學情

《孫子兵法》云：知己知彼，百戰不殆。教師首先應該了解自己的武器——教材和兵員——學情，對授課的教材和授課的對象要進行全面而細致地分析。

2.教學目標

教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。教學目標是預計學生的學習結果和教師追求的教學效果。教學目標可以針對一門課程、一節課或幾節課構成的一個知識點。

3.教學重點和教學難點

教學重點和教學難點是教學過程中必須體現出來的，而且教學重點問題和教學難點問題的解決又是上好一堂課的關鍵。一體化教學將從導和學兩方面來突破教學重點、難點。“導”即教師的引入和導學。“學”即讓學生動起來、做起來。

4.合理運用教法和學法

根據課程內容和學生的實際情況選擇合適的教法，體現以學生為中心，教師為主導，在學習過程中教師力求讓學生手、腦、眼并用；鼓勵質疑、釋疑；倡導創新。

三、過程導向六步法

過程導向六步法的各個環節之間相輔相成。明確工作任務、制訂工作計劃、做出決策三個階段是基礎；實施工作計劃、成果展示及匯報是重點；任務評價是知識積累與能力提升的重要手段。在教學過程中要嚴把六步，做到環環相扣，實現對學生綜合能力培養。

在明確工作任務之前，需要組織學生收集信息。教師要反思信息的發布方式，明確信息的內容，把握信息發布的形式和渠道，提出教學目標與引導問題，明確任務要求。

制訂計劃階段，團隊分工要合理。在教學過程中，學生查閱資料，自主學習；教師指點學生嘗試操作，適當督促，隨時監控各組情況。

在做出決策階段，每組派代表分別闡述制訂的工作計劃，并由其他小組成員提出意見和不足；教師針對每組的工作計劃，給出合理性意見，這樣教師既強調了知識點，又提高了學生的工作效率。學生自己制訂的方案通過了，學習興趣就會更濃了。學習興趣提上來了，實施工作計劃就更輕松了。

在實施工作計劃階段，學生除了用到已有的知識、技能外，還要學習與任務相關的新知識和新技能，同時檢驗決策的正確性。學生完成一個共同的任務，在任務圓滿完成的同時也學會了新知識。如遇到不可解決的問題，可以向老師或其他成員尋求幫助。實施階段的主體是學生，教師作為輔助者，不建議直接參與解決問題。本階段教師的主要任務是觀察和了解學生操作情況，發現問題要及時指導并糾正。

成果展示及匯報階段，學生展示作品，說明設計方案理由及簡單制作步驟，談談學習體會。在這一階段，教師要靈活控制匯報情況及內容，或以學生闡述為主，或以教師提問為主。

任務評價階段，是知識積累與能力提升的重要手段。以自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式，強調過程性考核。評價不僅是對學生成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學循環做準備。教師可以通過評價活動，及時發現教學過程中的瑕疵，并在新一輪的教學設計和實施時，進行調整與改善，從而提升教學質量。教師要善于引導學生，進行鼓勵性、發展性評價。

一體化課堂突出學生為主體，教師為主導。教師的“導”立足于學生的“學”，學生的“學”依靠教師的“導”。導與學完美結合，會使學生在身心放松的情境中和老師零距離交流，實現知行合一。