淺析技校生“說(shuō)”與“寫”能力的培養(yǎng)

摘 要：“說(shuō)”與“寫”能力的培養(yǎng)是技工院校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)，也是技工院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為此教師在課堂教學(xué)中要使“說(shuō)”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：技校生 語(yǔ)文 說(shuō) 寫 能力

由于技工院校的教育始終以“培養(yǎng)能力”為宗旨，因此技工院校的語(yǔ)文教學(xué)也有別于普通初高中的語(yǔ)文教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，以全面提高技校生的語(yǔ)文素質(zhì)。而實(shí)用語(yǔ)文能力主要由兩大部分組成，即實(shí)用寫作能力與口語(yǔ)交際能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是“說(shuō)”與“寫”的能力。這也是在技工院校作為工具學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果一名職校生在企業(yè)招聘現(xiàn)場(chǎng)面試時(shí)有話說(shuō)不出，連最簡(jiǎn)單的自我介紹都寫不完整，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的失敗。為此，在教學(xué)中筆者把培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”與“寫”的能力作為突破口，收到了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境

當(dāng)前的技校生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，膽子小，不善于表達(dá)自己，加上基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不少學(xué)生在課堂上連舉手發(fā)言都很少。在這種情況下，筆者通過創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，使學(xué)生逐步克服畏懼情緒，由“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”“我想說(shuō)”“我愛說(shuō)”，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.開展課前2分鐘的演講活動(dòng)

每節(jié)語(yǔ)文課講新課前，筆者都要求學(xué)生作1～2分鐘的限時(shí)演講。具體做法是按座位依次輪下去，為使學(xué)生有話可說(shuō)，演講內(nèi)容不限，見聞、感想均可，這樣學(xué)生參與的興趣很濃。尤其是那些成績(jī)差、平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生，都經(jīng)歷了從想說(shuō)又膽怯，到認(rèn)真準(zhǔn)備，勇敢上臺(tái)，落落大方發(fā)言的過程。現(xiàn)在上課前，總能看到這樣喜人的場(chǎng)面：輪到演講的學(xué)生早已站在講臺(tái)前，全班同學(xué)靜靜地等待聽演講。上課鈴聲剛落，演講開始，每每演講完畢，筆者都作簡(jiǎn)短的帶鼓勵(lì)性的評(píng)述，在熱烈的掌聲中，新的一課開始。這項(xiàng)活動(dòng)，面向全體學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)”的能力，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

2.結(jié)合課堂教學(xué)開展多種有意義的活動(dòng)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，但課后活動(dòng)同樣具有不可或缺的特殊意義。筆者在完成議論文單元的教學(xué)后，第一時(shí)間組織學(xué)生與其他班級(jí)聯(lián)合舉行了“技工院校要不要素質(zhì)教育”的辯論會(huì)，針對(duì)部分學(xué)生存在的“技校生只要學(xué)好技術(shù)就行，素質(zhì)教育可有可無(wú)”的錯(cuò)誤思想，大家各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)。此舉既鍛煉了學(xué)生的口才，也端正了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)了小說(shuō)單元之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫小小說(shuō)，并召開小型故事會(huì)；學(xué)了詩(shī)歌單元，就舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。多種形式的活動(dòng)，都有效培養(yǎng)了學(xué)生有準(zhǔn)備地“說(shuō)”或即興“說(shuō)”的能力，教學(xué)方法也由“硬灌、死記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)、活用”。

二、開展靈活多樣、貼近實(shí)際的寫作教學(xué)

如何讓技校生愛寫作文、會(huì)寫作文，歷來(lái)是技工院校語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。筆者認(rèn)為技校生實(shí)用寫作能力培養(yǎng)要按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、漸次推進(jìn)的思路設(shè)計(jì)，并強(qiáng)化應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練；在寫作教學(xué)中既要體現(xiàn)素質(zhì)教育，更要立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在講完新聞單元后，筆者不拘泥于課文上的作文練習(xí)題，而是讓學(xué)生寫了解的材料。其一，要求學(xué)生結(jié)合所看的電影《楊善洲》，從中選取事例寫成新聞；其二，要求學(xué)生做生活的有心人，從身邊發(fā)生的事取材。當(dāng)時(shí)江西正值百年一遇的洪水，筆者要求學(xué)生將了解到的抗洪搶險(xiǎn)中的英模事跡寫成新聞，再根據(jù)新聞對(duì)標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體等的具體要求，對(duì)自己及同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)論。由于指導(dǎo)寫作的理論是新學(xué)的，通過寫作、講評(píng)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新聞寫作的有關(guān)知識(shí)自然是學(xué)得活、記得牢、會(huì)運(yùn)用。

此外，筆者還積極開展文學(xué)社團(tuán)的組建活動(dòng)。技校生與普通高中生相比，業(yè)余時(shí)間較多，不少學(xué)生無(wú)所事事，將時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)吧或游戲廳。為此筆者以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)愛好，陶冶審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職校新生活、展現(xiàn)新生活、創(chuàng)造新生活及學(xué)習(xí)自治、合作、管理為宗旨組建文學(xué)社團(tuán)。筆者任社長(zhǎng)兼主編，安排兩位有一定寫作能力、服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生干部擔(dān)任副社長(zhǎng)兼副主編，再分設(shè)幾個(gè)編輯組，如創(chuàng)作組、美術(shù)組等，并確定編輯人員。成立至今，開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，舉辦了多屆讀書報(bào)告會(huì)。最突出的成就莫過于創(chuàng)建了社團(tuán)刊物《白帆》，通過它凝聚了筆者學(xué)校一大批文學(xué)愛好者，也吸引了不少老師參加，如今《白帆》已成為本地有一定影響力的文學(xué)社團(tuán)刊物。

總之，“說(shuō)”與“寫”的有機(jī)結(jié)合是技工院校開展語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，也是技工院校能力教育、素質(zhì)教育的必然要求。只有技校生“說(shuō)”與“寫”的能力大幅提高，才能大大促進(jìn)技校生整體素質(zhì)的不斷提高。