高職院校創新型人才培養的思考與實踐

摘 要：隨著我國創新型國家建設的深入推進，培養高素質、創新型技能人才已經成為各類高職院校的根本任務。天津城市職業學院作為全國首家社區型高職院校，充分發揮自身優勢和特點，積極開展創新型人才培養模式改革，通過對高職創新型人才的內涵分析，在人才培養機制、師資和校園文化建設等方面進行了有益探索。

關鍵詞：高等職業教育 創新型人才 培養 實踐

黨的十八大報告指出，隨著創新人才培養水平的提高，過去五年我國已經取得了創新型國家建設的顯著成效。這說明自主創新能力的培養是持續提高綜合國力的關鍵，同時，也要求高職教育必須進一步加快人才培養模式的改革，發揮高素質、技能型人才的培養優勢，廣泛、深入地開展創新教育，培養出高質量的、有效服務于現代化建設的創新型人才。可以說，當今時代背景下，培養創新型技能人才已經成為各類高職院校的根本任務。

作為全國首家社區型高職院校，天津城市職業學院以“立足河北區，服務天津，面向全國，特色發展”為辦學定位，充分利用鮮明社區性和靈活開放的職業教育發展格局以及區域資源優勢，圍繞創新型技能人才培養目標，探索和形成了具有一定影響和特色的高職創新型人才培養之路。

一、對高職培養創新型人才的基本認識

1.培養創新型人才是高職人才培養目標的必然要求

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的技術技能型人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。

現代經濟技術的發展以及中國產業結構調整的加快，使得職業變動和職業技能的更新頻率加快，出現單一工種向復合工種轉變、簡單職業向綜合職業發展的趨勢，這就要求高職教育必須將教育的側重點放在教會學生如何學習和如何獨立地獲取知識及技能上，使學生學會主動適應社會的發展和職業的要求，不斷學習新知識、新技術，學會創造性地分析新情況，解決新問題。這些復合性、綜合化的職業崗位新特點，使高職人才培養目標從單一強調對技術、技能的使用轉變為凸顯對個體創新精神和創造能力的培養——技術技能型人才要有較強的技術應用能力、有較強的現場管理能力和創新能力及意識。

2.高職創新型人才具有鮮明的崗位性特點

高職的人才培養定位是培養生產、建設、服務和管理第一線的技術技能型創新人才，它的創新是建立在生產建設中的創新、產業服務中的創新和生產一線管理工作中的創新，具有鮮明的崗位性特點：

（1）高職創新型人才培養規格的崗位性——即高職創新型人才的培養標準要與崗位的實際需求相匹配。

（2）高職創新型人才培養過程的崗位性——即其創新能力的培養過程是在真實或仿真的職業情境和職業崗位中使從業所需要的知識、技能與創新思維、創新意識有機整合的過程。

（3）高職創新型人才培養結果的崗位性——即通過高職的教育培養，學生能夠在職業崗位實踐中體現出創新精神和創新能力。

3.高職創新型人才培養應把握其智能特征

美國著名心理學家加德納的多元智能理論認為：人至少存在8種智能——語言智力、音樂智力、邏輯數理智力、空間智力、運動智力、自省智力、社交智力及自然觀察智力。8種智能具有各自相對的獨立性，并以獨特的表現方式和程度有機地結合在一起形成個性智能。根據該理論對高職生的教育現狀進行分析，我們發現高職創新教育的培養對象具有以下三方面智能特征：

（1）從智能結構看，高職生多屬于形象思維類型。根據加德納的多元智能理論，個體的智能傾向是多種智能集成的結果。但從總體上來說，仍可將個體所具有的智能類型大致分為抽象（邏輯）思維和形象思維。高職學生往往在視覺空間智力、音樂智力、運動智力、社交智力、自省智力等方面具有他人不可比擬的優勢。從其智能結構看，大多屬于形象思維結構類型，其形象思維強于抽象邏輯

思維。

（2）傳統教育體制下，高職生智能個性沒有得到充分發展。傳統的教育體制側重理論教學，忽視動手實踐能力的培養，各種考試中語言智能和數理邏輯智能成了唯一的通行證。在普通教育階段，盡管許多高職生其他六個方面的智能各有所長，但由于語言智能和數理邏輯智能比較遜色，其智力個性往往得不到充分培養和發展，甚至是被

忽視。

（3）高職生的智能特征更適合于強調實踐性的高職創新教育。高職創新教育的根本任務，就在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培養模式，來發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性。在創新能力的培養上，不僅要讓學生知道“是什么”，更要知道“如何做”。

相比較本科院校的學生，高職學生形象思維強于抽象思維，適合于在實踐中學習、體驗中成長，能夠較快地掌握涉及經驗、策略方面的過程性知識，對工作過程中的秘訣、技巧等隱性知識和經驗具有較強的領悟和學習能力，在成為技術型、技能型、技藝型的創新人才上具備良好的基礎與條件。

因此，高職創新人才的培養要充分考慮高職生的興趣特點、智力類型和智能特征，采用有針對性的教育教學方法和手段，做到揚長避短、因材施教。

二、加強高職創新人才培養的實踐

1.依托政企校聯動平臺，改革創新人才培養模式

天津城市職業學院充分發揮區政府辦學優勢，遵循區域發展定位，結合文、理多專業協調發展的特點，在區政府主管部門的大力支持下，通過政、校、企（社）合作，發展理事會，形成聯動機制，促進創新型人才培養模式改革。

學院依托政企校聯動平臺，根據企業的發展要求、崗位需要及創新型人才特點來制定培養目標，調整專業設置，改革教學內容和教學方式，深化校企合作與工學結合，增強辦學的針對性和靈活性——由政府、企業和學院三方參與，以合作項目為依托，以資源整合為紐帶，實施“四共一全”的創新人才培養，即共同修訂人才培養方案，按照課程建設與崗位職業標準對接、教學過程與工作過程對接以及教學項目與工作任務對接的要求，共同開發課程及教材等教學資源，共同建設校內外實訓實習基地，共同實施頂崗實習，全過程確保教學質量，使教學內容主動向行業和企業的要求靠攏，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識、技能的先進性和應用性，形成專業特色鮮明的創新人才培養模式。

學院的電氣自動化技術專業與天津普林電路股份有限公司，按照企業的用人標準量身定做培養方案，實現人才培養與社會需求的“零距離”對接，形成訂單培養；動漫設計與制作專業與天津市北新動畫技術有限公司實施第二年在企業以真實項目強化專業課程的“1+1+1”培養模式，校企深度融合，共育人才；酒店管理專業與天津瑞灣酒店、天津日航酒店等多家五星級酒店按照“四段交替職業化成長”，形成工學交替、校企共建，學生技能迅速提升，較好完成了“夏季達沃斯”等重大國際會議的服務工作；物流管理專業充分利用學院實訓基地的優勢，建立“項目引導，雙證融合”的模塊化、組合型、進階式的人才培養模式，將生產實際項目引入教學內容，把生產與實訓有機結合在一起。

2.著力創新型師資建設，強化創新型人才培養基礎

學生創新能力的培養與師資隊伍的素質是密不可分的。教師的創新素質直接影響著課堂創新型教學方式、方法的實施，專業建設的質量以及創新型人才的培養效果。

（1）推行教學做一體化模式，大膽改革教學方法。要求教師探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增長學生能力的教學方法和手段，讓學生成為學習過程的中心，通過學生獨立獲取信息、制訂計劃、實施計劃和評估計劃，加強其創新性培養，提升教學實效。

（2）推動教師成為“雙師型”教師，使他們具備兼任理論教學與實踐教學的能力。通過有計劃地安排專業教師到企業進行專業實踐或掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力與技術開發能力，鼓勵教師積極參與學校和相關企業的課題研究，在解決實際問題的過程中不斷提高專業水平和研究能力。

（3）要求專業教師能夠掌握與一體化的教學場所和實訓基地相匹配的信息化教學手段，注重信息化教學資源的開發和利用，豐富教學手段和方法，激發學生的學習興趣，促進學生對知識和技能的理解與掌握。

3.打造四位一體的職業素質成長平臺，強化創新型人才培養的校園文化

學院注重學生職業素質的養成，著力營造有利于創新型人才成長的人文氛圍和環境，在學院多年的教育實踐中探索和搭建了“四位一體職業素質成長平臺”，即以學生基本職業素養的培養為中心，通過“塑城市職業學院學子形象”主題教育活動、學生社區社會實踐、學生心理健康教育和就業創業教育等四個渠道構建“四位一體”學生基本職業素質培養體系。

該平臺以學生公民意識和職業道德培養為核心，蘊涵著學校傳統、教師教風、學生學風、人員素質、校園環境、實踐場所等豐富的內涵，對內集中體現為校園文化氛圍，對外則向社會樹立學校的形象，既是為實現學生與職場、社會順利對接而采取的多樣化、多層次的教育舉措，也是以就業為導向的職業教育理念的具體體現以及學院多年職業教育成果和特色育人經驗的凝練與升華。

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