職業技術學校一體化教學探析

摘 要：本文針對職業技術學校學生的特點和普遍存在的問題，探討一體化教學模式與傳統教學模式的差別以及一體化教學的改革與實施，以提高學生的職業技能能力，培養社會需要的合格的技能型人才。

關鍵詞：職業技術學校 一體化教學 技能人才培養 改革與實施

隨著市場經濟和現代加工技術的發展，現代企業對員工有了更新、更高的要求，既要有一定的理論知識，又要有很強的實際操作能力；既要能解決生產實際中的問題，又要有技術創新能力。為了能夠培養出適應企業發展的學生，適應我國現代企業發展，在職業技術教育院校實行一體化教學勢在必行。

一、一體化教學模式與傳統教學模式的比較

很多人一直在討論一個問題，什么是一體化教學？筆者認為：一體化教學就是將理論教學與實際教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與技能實踐的傳授。

傳統教學方法采用理論課講授結合實訓操作，理論課講授在教室進行，實訓操作在實訓基地進行，也就是先進行理論學習然后進入實訓基地進行實踐操作學習。現在，職業技術學校的學生都喜歡實訓課，而不喜歡理論課，教師在理論課上講授的知識，學生不感興趣，也容易忘記。在這種理論與實訓分開，間斷學習的過程中，學生往往已經忘記甚至忽略教師在理論課講授的理論知識，在進入實訓基地進行實踐時還要再進行一次理論學習及實訓操作，才能掌握基本的實訓操作技能，這樣既重復學習，又浪費時間。所以傳統教學方法已不能適應實現職業技術教育人才培養目標的需求。

一體化教學模式是強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。一體化教學模式是將理論講授與實訓操作有機結合，將學生帶到實訓場地進行教學。教師結合實踐操作講授理論知識，同時學生邊學習邊動手操作，教學環節相對集中。

一體化教學模式與傳統教學模式相比，有這樣一些優點：一是技能性和實用性較強。在教學過程中將理論課教學和實訓課教學融為一體，讓學生在學習理論知識的同時學習專業技能，使學生掌握專業理論知識，達到學以致用的目的，提高了專業操作技能水平。二是教學質量和效率高。一體化教學將專業理論課和專業實操技能課有機地融合在一起，形成完整的專業基礎知識和專業基本操作的學習體系，提高了教師教學的教學質量和效率。三是要求教師素質高、能力強、教學條件高。這種教學模式要求教師既能教授專業理論知識，又能指導專業實訓技能。一體化教學模式要求具有既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的條件，這是一體化教學模式的前提和保障。所以實行一體化教學方法已經是勢在必行。

二、一體化教學的改革與實施

要實現一體化教學，首先應先做到下以兩點。

1.必須具備“一體化教師”

專業教師、班主任統稱“一體化教師”，就是專業理論教師、實習指導教師與班主任老師同時由一人擔任。專業課教師任教周期長，課時量大，與學生接觸的機會多、時間長，相對而言了解學生；而班主任經常與學生接觸，了解學生的心理、學習、生活、特長等情況。只有徹底了解學生的學習和生活，才能從學生的實際出發，有針對性地對學生進行專業教育和教學。班主任既是專業教師，又是實習指導教師，這樣才能充分了解學生，同時又可以將學生對專業教師豐富的知識、實習教師熟練的操作技能的敬佩心情，轉化為學生的學習積極性，使班主任的工作能得心應手地進行；對學生的全面了解，還有利于對學生加強實習指導和管理。因此，職業技術教育的教師一體化，既解決了課堂上管好學生的難題，同時還解決了職業技術教育師資不足的問題。

2.撰寫“一體化教材”

教材作為教學過程中的重要客體，擔負著思想品德培養、人類經驗傳承、心理結構構建和學習動機發展等多重任務。傳統教學的課程是按照基礎課、專業基礎課、專業課三大結構模塊開設，這樣設置課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。一體化教材對于職業技術院校學生職業素質和職業能力的培養十分重要。要實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。在編寫課程時，一是要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊；二是要打破原來模塊化分解教材模式，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。

總之，一體化教學模式是一項探索性和實踐性的工作，是目前職業技術教育和職業教育改革的重點和方向，我們應根據辦學條件與實際情況逐步推行和完善。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專人才培養工作水平評估[M].北京：人民郵電出版社，2004.