香港職業教育經驗與啟示

摘 要：在深港兩地合作的大背景下，為進一步促進深港兩地教育培訓方面的合作與交流，深圳市人力資源和社會保障局組織了赴港學習培訓班，重點學習和借鑒香港在職業類高技能人才培訓方面的經驗和做法。本文介紹了香港職業教育的發展歷程和教育理念、政府對職業教育的管理模式和對人才的培養方式，展現了香港教師的敬業精神及育人模式，并就此展開探討，對內地的職業教育模式提出了建議。

關鍵詞：香港 職業教育 全人發展

香港職業訓練局是香港政府的法定機構，受政府資助辦學，也是香港政府唯一的社會化職業培訓機構。職訓局下設13個直屬機構，為香港不同教育背景的學生及在職人士提供脫產或業余等多元化的課程培訓，主要培養學生具有正確的價值觀及良好專業技能，提升學生在社會中的就業競爭力，促進香港社會的終身學習。職訓局負責建立職業教育及培訓制度，制訂、發展及推進訓練計劃，并頒授香港職業教育學歷及資歷；緊密聯系業界行業協會，定期召開座談會，了解行業發展動向，培養工業企業所需的實用人才；協調各項訓練事務，可根據需要自行設立、管理工業學院與各訓練（培訓）中心，并由獨立的理事會依法管理，理事由香港政府委任。

2013年5月5日至5月10日，筆者隨所在學院學習考察團前往香港職業訓練局考察學習，參觀了香港職業訓練局大樓、香港知專設計學院、香港專業教育學院、香港職訓局卓越培訓發展中心，聆聽了香港職訓局優秀老師的專業講座，受益匪淺。此次考察學習，使筆者對香港先進的教育理念有了初步了解，并對香港職教體系有了進一步認識，對筆者今后的教育教學工作大有啟發，故特將筆者的收獲與大家分享。

一、教師具有良好的專業素質及愛崗敬業的精神

通過本次考察，筆者對教師這個職業有了新的認識。包括筆者曾把教師看作是一種職業，或是從事的一種工作，而筆者在香港考察時則感受到，所接觸的幾位香港教師都把教育當做一種事業來做。具體表現在以下幾個方面。

1.認真組織課堂教學

在筆者所聽的幾節課當中，深切體會到香港教師備課的認真和準備的精心，其對所授課程進行科學設計與有效實踐，在細節上下功夫，認真研究每一個知識點以及它對學生發展的意義。

2.關愛學生

香港教師在課堂上熱愛和尊重學生，關注學生心理和成長狀態，對學生充分信任，理解學生的思想和行為，對學生的不足能夠寬容，了解每一個學生的愛好和特長，形成了一種良性、平等的師生關系。

3.從教育教學工作中體會到快樂和幸福

香港教師有強烈的事業心，對工作認真負責，認為學生的收獲就是老師最大的成功，以學生的成功為自己的最大心愿，將教學作為自己職業生命的追求，并能從教學過程中體驗到人生的快樂與幸福。

面對差距，通過深入的分析和了解，筆者認為差距與教師自身的追求及教育評價體系有關。職業院校如何讓老師有自己的追求？怎樣完善考核機制，建立多元化的評價指標體系，完善的多方互評體系？在這些方面，我們還有很長的路要走。

二、關注學生全人發展

全人發展是筆者此行聽得最多的一個詞匯。在香港教育體系中，全人發展指除了文化知識和技能學習之外，讓學生在德、智、體、群、美、事、情等多方面均衡發展，關注學生的個人成長及潛能的開拓，培養學生的社會責任等。學生發展處負責管理和實施全人發展課程，主要通過優質及多元化活動促進學生的全人發展。

全人發展課程是體系完整的正規課程，香港職訓局從2007—2008學年開始推行，所有全日制課程學生必須修讀。課程旨在提升學生的自信心及情商，教會學生用于不同工作崗位的關鍵技能，并培養學生正確的人生價值觀和工作態度，引導學生拓展潛能，邁向成功。

由此筆者又想到，教育是既教書又育人，但我們傳統的教育教學方式只重視傳授文化知識和專業技能，把文化成績好和專業技能強的學生打上好學生的標簽，嚴重忽視了育人的重要性，導致我們所培養的所謂優秀學生在做人方面存在缺失。香港的全人發展就是重視育人，重點培養學生具有自信、關顧他人、有道德感、身心健康，還要有終身學習的觀念。反思我們所倡導的素質教育，要求學生具有專業素質和職業素養，又有幾個學校能落到實處呢？

三、優美的教學環境和多樣化的學習方式

在香港知專設計學院孔兆秋經理的帶領下，學習考察團參觀了知專設計學院。香港寸土寸金，但在知專設計學院卻沒有這種感覺，現代化的校園非常開闊，別具特色的建筑風格、六層樓高的扶手電梯等，讓人耳目一新，校園里處處充滿了藝術的氣息，足見香港政府對教育的重視程度。

而讓筆者感觸最深的不是硬件環境，而是學生多樣化的學習方式。香港知專設計學院屬于開放式校園，在參觀期間，筆者沒有判斷出學生是在上課還是已經下課，但在參觀的路上，處處都看到了學生學習的身影，或在實訓室，或在報告廳，或在圖書館。筆者看到老師帶著學生在教室外面研究和討論問題；在圖書館里，除了電子閱覽區域，其他區域都很分散，很多區域的布局和設計各具特色，以適應不同學生的需求，讓學生在自己喜歡的地方學習，處處充滿著自由的氣息；在教室里，筆者見的最多的就是課桌以小組的形式擺放，老師非常重視學生小組互動學習，以生活化、游戲化、比賽的形式刺激學生的學習熱情。而最讓筆者難忘的是，我們在一位老師的帶領下，走進了一個布局像咖啡廳的教室，看到學生在教室里喝著咖啡，坐在軟沙發上學習，在這樣輕松的學習環境中，相信任何學生都不會拒絕學習。

相比之下，內地職業院校的學習環境和配套設施比較單一，在設計上沒有考慮到以學生為本，沒有充分體現人性化，沒有切實考慮到學生的實際需求，而是片面地用紀律去約束和管教學生。這種約束嚴重束縛了學生，限制了學生的個性發展，更限制了學生想象力和創造力的發揮。我們要培養什么樣的學生？我們要怎樣培養學生？也許我們都有明確的答案，但在具體行動上卻沒有深入實施。和香港相比，深圳有土地資源的優勢，發展的空間還很大，筆者相信只要堅持以學生為本，從學生的發展出發，就能培養出更多優秀的學生。

四、完善的素質保證機制

香港職業訓練局下設素質保證及評審事務處，專門負責對員工及所從事工作進行評價，制定并形成了一套完善的評價體系。目的是配合社會的人力需求，向學生和受訓者提供優質教育及訓練；建立機構管理文化及工作環境，讓員工盡展所長。評價指標由員工參與制定及推行，評價工作由員工獲得授權執行，根據評價情況，找出長處和不足，制訂改善計劃，實施改善方案，采用員工培訓、定期匯報、素質檢討形式，保證評價制度得以長期有效實施。

評價教師的課程實施是提高教學質量的關鍵，香港已經形成了一套對教師員工的評價機制，其中包含了對課程實施的評價。對此，我們應加以借鑒，改進現有評價方法和標準，以提高課堂效率，提升教師積極性和主動性，推動課堂教學的有效實施。