發(fā)揮教學(xué)校長(zhǎng)執(zhí)行力 提升青年教師綜合素質(zhì)

摘 要：青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們精力充沛，勇于創(chuàng)新。中職學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)，面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的不斷變化和生源等諸多因素挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮教學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，以提升青年教師自身素質(zhì)，激發(fā)他們教育教學(xué)的激情，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)校長(zhǎng) 執(zhí)行力 青年教師 素質(zhì)提升

美國(guó)ABB公司董事長(zhǎng)巴尼維克曾說(shuō)過(guò)：“一位管理者的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行。”可見(jiàn)，提高“執(zhí)行力”對(duì)管理者來(lái)說(shuō)非常重要。作為一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)管理者，教學(xué)校長(zhǎng)的執(zhí)行力也同樣重要。對(duì)于提升教學(xué)校長(zhǎng)執(zhí)行力進(jìn)而促進(jìn)青年教師綜合發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從如下方面入手。

一、更新教學(xué)觀念，貼近教學(xué)實(shí)際

現(xiàn)代教學(xué)觀主張三點(diǎn)：一是教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展；二是從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”；三是從“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生自己學(xué)”。教學(xué)觀念是教學(xué)校長(zhǎng)執(zhí)行力的靈魂。教學(xué)校長(zhǎng)的執(zhí)行力最直接、最實(shí)際的體現(xiàn)是在聽(tīng)評(píng)課及教學(xué)活動(dòng)中。校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課及教學(xué)研討等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)以及存在的主要問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)課、研討、個(gè)別交流等形式提出有效的改進(jìn)方案。因而，教學(xué)校長(zhǎng)要在評(píng)課及教學(xué)活動(dòng)中將現(xiàn)代教學(xué)思想貫徹到教育教學(xué)中。

二、分層細(xì)化，制定詳盡的青年教師發(fā)展規(guī)劃

美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆曾經(jīng)指出：“學(xué)校只有將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成明確的操作性定義，才能從目標(biāo)著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已”。學(xué)校通過(guò)校園文化建設(shè)等進(jìn)行廣泛宣傳，將學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)化成青年教師的共同愿景，激勵(lì)青年教師為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。因而，我們應(yīng)根據(jù)青年教師的具體情況，將發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

我們將青年教師按照入職年限分為三類(lèi)：一是新手階段，二是勝任階段，三是成熟階段。

1.新手階段

主要是指入職時(shí)間在1-3年，目標(biāo)是成為一名合格教師。這個(gè)階段的青年教師正處于感受職業(yè)，關(guān)注教法，學(xué)會(huì)操作的學(xué)習(xí)期。在教學(xué)中，每位青年教師由一位老教師進(jìn)行幫帶，使這些教師可以借助教參或他人的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解讀教材，能將他人的知識(shí)、教法借為己用。通過(guò)幫帶，使他們掌握備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等基本教學(xué)規(guī)范，同時(shí)增強(qiáng)自我可持續(xù)發(fā)展的能力。這個(gè)階段是教師專業(yè)再發(fā)展的基礎(chǔ)，是提升到另一階段的最有力的保障。夯實(shí)教學(xué)的基本功，牢固專業(yè)教學(xué)知識(shí)，是向勝任階段發(fā)展不可缺少的最基本的條件。

2.勝任階段

主要是指入職時(shí)間在3～5年，目標(biāo)是勝任本學(xué)科工作，達(dá)到崗位要求。青年教師在進(jìn)入教學(xué)三年后，在關(guān)注教的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教材，開(kāi)始了解學(xué)生的復(fù)雜性、尋求教學(xué)技巧與解決問(wèn)題的方法。為了使他們掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、角色意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，我們開(kāi)展示范課、研討課等形式多樣的課型，發(fā)揮骨干教師、名師的引領(lǐng)及示范作用，使這個(gè)階段的教師的教育教學(xué)能力和教研能力得到提高。

3.成熟階段

主要是指入職時(shí)間在5～10年，目標(biāo)是成為學(xué)科骨干教師和名師。這個(gè)階段的教師正處于接受職業(yè)，關(guān)注教材，學(xué)會(huì)創(chuàng)作的感性經(jīng)驗(yàn)積累期。這個(gè)階段是充滿挑戰(zhàn)性，遇到挫折，我們不應(yīng)氣餒或者放棄，而要鼓勵(lì)自己堅(jiān)持，一定會(huì)突破、一定會(huì)進(jìn)步。進(jìn)入此階段，教學(xué)水平就有了一個(gè)飛躍。為使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，我們通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)知名的教學(xué)專家來(lái)校講學(xué)，派教師參加國(guó)家級(jí)和省、市級(jí)培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的視野，提升教師的教學(xué)能力。通過(guò)各項(xiàng)考核評(píng)比，激發(fā)青年教師的工作熱情和積極性。在此基礎(chǔ)上，教研室要經(jīng)常組織青年教師開(kāi)展教學(xué)研討和研究活動(dòng)，使青年教師掌握教育科研的一般方法，在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提升自身的教科研能力。從知識(shí)獲得的方面來(lái)看，成熟階段的教師所要完成的知識(shí)轉(zhuǎn)型，一是把自己的工作實(shí)踐提升轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，把工作經(jīng)驗(yàn)提煉成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；二是通過(guò)自己的心理加工和改造，把別人的實(shí)踐性知識(shí)定向遷移為自己的實(shí)踐性知識(shí)。

三、建立健全體制機(jī)制，切實(shí)保障青年教師素質(zhì)提高

管理培訓(xùn)專家余世維在他的《贏在執(zhí)行》一書(shū)中講到，執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間容易缺失的一環(huán)，是組織能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的決定性因素。因而，在學(xué)校日常管理工作中，目標(biāo)有了，工作布置了，也強(qiáng)調(diào)了，但還需把過(guò)程督辦好、總結(jié)好，執(zhí)行力才會(huì)大大提高，實(shí)際效果也大不一樣。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，引領(lǐng)教師自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為教學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該致力于教師學(xué)習(xí)意識(shí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，并基于教師培訓(xùn)需求，分析確定校本培訓(xùn)研修活動(dòng)的主題，通過(guò)專題講座、現(xiàn)場(chǎng)診斷、辯論、情境模擬、聽(tīng)評(píng)課等多種多樣的研修方式，吸引教師自主參與，并在參與中獲得發(fā)展。這些活動(dòng)的最終目的是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)習(xí)與發(fā)展成為教師的自主活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.建立激勵(lì)機(jī)制和教師考核評(píng)價(jià)體系

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，是學(xué)生發(fā)展的引路人和支持者。教師的工作積極性是影響學(xué)校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，由于職業(yè)學(xué)校生源狀況不佳，招生的壓力，使許多教師工作壓力增大、職業(yè)倦怠突出。因而，學(xué)校應(yīng)制定教師考核制度和教師激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)減輕教師壓力，激發(fā)教師的工作熱情和活力，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，使教師有熱情和責(zé)任意識(shí)投入到教學(xué)之中。

3.制定促進(jìn)教師教學(xué)的管理制度

教師教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升是教師個(gè)體與所處環(huán)境交互作用的結(jié)果。教學(xué)管理制度和文化環(huán)境能否為教師專業(yè)能力提升、教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)提供一個(gè)支持性的平臺(tái)，在很大程度上影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理制度建設(shè)也是提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要手段。我們的具體做法是制定備課制度、教案檢查制度、教學(xué)評(píng)比辦法、聽(tīng)評(píng)課制度等各種教學(xué)管理制度，并針對(duì)在這些制度實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從細(xì)節(jié)上進(jìn)行改進(jìn)，使之有效地領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)服務(wù)于教學(xué)。

四、構(gòu)建素質(zhì)提升平臺(tái)，展現(xiàn)青年教師教學(xué)風(fēng)采

1.構(gòu)建素質(zhì)提升平臺(tái)對(duì)青年教師綜合素質(zhì)提升非常重要

作為教學(xué)校長(zhǎng)，切實(shí)開(kāi)展形式多樣、行之有效的“拜師會(huì)”、各類(lèi)師資培訓(xùn)、教學(xué)技能競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)以及達(dá)標(biāo)課、匯報(bào)課、示范課、觀摩課等，為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)是提升自身執(zhí)行力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效方法。青年教師是學(xué)校的主力軍、生力軍。教學(xué)校長(zhǎng)要在抓好常規(guī)教學(xué)管理的同時(shí)，為青年教師順利成長(zhǎng)鋪好路、搭好橋，給青年教師提供更多表現(xiàn)、參與、實(shí)現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。

2.進(jìn)行校本教育研究是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展最基本、最有效的途徑

青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，教學(xué)反思、主題教研、課題研究、企業(yè)培訓(xùn)等。教學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校實(shí)際，緊緊抓住青年教師素質(zhì)提升這個(gè)主線，扎實(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固并提高青年教師的教學(xué)綜合素質(zhì)。

幾年來(lái)，筆者學(xué)校的青年教師以逐步成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。其中，有3名教師成為吉林市學(xué)科帶頭人，有2名教師在市“企業(yè)杯”技能競(jìng)賽中獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)，有12名教師在省市各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。可見(jiàn)，發(fā)揮教學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)執(zhí)行力，以提升青年教師自身素質(zhì)，激發(fā)他們教育教學(xué)的激情，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（作者單位：吉林市機(jī)械交通高級(jí)技工學(xué)校）