“職業化”——職教新思路探析

“職業化”是立身之本，是21世紀的第一競爭力。職業人要有自己的職業化品牌發展之道，才能應對變革與發展。與此同時，職業教育作為最貼近經濟建設的教育，要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。這給職業學校帶來了一種新的使命感——把職業化的理念融入職業教育，創適合師生職業發展的教育。

“職業化”是一種新需求

職業化是一種工作狀態的標準化、規范化和制度化，內含職業化素養、職業化行為規范和職業化技能三大塊。職業學校的職業化建設，是對現代職業教育和現代企業職業人才新需求的一種滿足，具體包含以下四個方面。

一是現代職教體系建設的需求。

現代職業教育體系的基本要求是“適應需求、提高能力、內部銜接、外部對接”，就是要適應經濟社會發展的需求，實現教育和產業的融合發展，系統培養技能型人才、高端技能型人才、復合應用型人才。職業學校培養的學生是這些人才的主要來源之一。因此，借助“職業化”學校的創建，及時改革辦學模式、培養模式、教育模式、評價模式，培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

二是培養“職業化”優秀人才的需求。

一個優秀的“職業化”人才需要具備可靠的人品、遠大的目標，對職業有崇高的信仰，誠信、敬業，忠于企業，有團隊協作精神、善于溝通，具備一定的工作技能，有學習和創新的精神等等。只有這樣的人才能在未來的競爭中保持“戰斗力”，而對企業來說，擁有更多的“職業化”人才就等于擁有更多的競爭資本。這就意味著，“職業化”人才將成為企業發展的根本。作為人才培養和輸送基地，職業學校有必要致力于“職業化”這一領域的研究。

三是“職業人”角色轉換的需求。

學校與企業的目的不同，學校是用知識培養人，而企業是用知識賺錢然后培養人；學校與企業的管理不同，學校相對自由，企業更多的是服從、遵從；學校和企業的達成方式也不同，學生不管用什么學習方式達到目標皆可，企業會強制用特定的方式工作；學生在校犯錯一般不會太嚴重，企業的一個小小失誤不僅影響個人發展，還可能造成巨大的損失。在學校與企業的諸多 “差異”之下，學生要順利轉換成職業人的角色，“職業化”建設就顯得尤為重要。

四是倡導“校企聯姻”的需求。

中職學校的發展要以技能化建設為主，培養在生產、管理、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此，目前很多中職學校已逐漸走出只重理論學習的教學模式，開展校企合作，創新訂單式培養、定向培養、工學結合等辦學模式，縮短學生與員工的距離，實現學生與職業的無縫銜接。“校企聯姻”為職業學校的職業化建設提供了一定的實踐基礎。

“職業化”的建設之道

基于以上認識，職業學校的“職業化”建設，必須將師生的職業發展作為出發點和落腳點，將“適合”作為重點，把標準化、規范化、制度化的職業要求納入學校的教育教學管理工作，努力培養符合企業與職場需求的“職業化”學生。

首先是校園形象職業化。

學校應根據學校現實狀況和職業化的要求構建校園SIS識別系統，以“學校就是企業、班級就是車間、學生就是員工”為目標，分別構建理念識別系統、視覺識別系統和環境識別系統。如提煉“厚德、強技、精管、細練”的校風和“活動引領、組團推進”的培養策略；以校徽、標準字、標準色為核心，塑造統一、嚴謹、規范的職業視覺形象，傳遞學校的職業化信息；在校園景觀設計中凸顯以就業為導向的內涵，融入企業經典語錄、行業語錄等。

其次是校園活動職業化。

校園職業化活動包括德育活動、教學活動、競賽活動三大模塊，每個模塊體現尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創新創業，在活動中深化對學生的職業態度、職業理念、職業知識、職業技能、職業思維和職業心理的培養。

職業化德育活動樹立職業意識。如學校開展“4A實踐班”職業體驗活動，采取班級輪換上崗制，上崗時間為一周，擔負起學校校園衛生打掃和課外學生秩序維持的職責，還要承擔禮儀崗位，既培養學生的勞動意識，又培養學生敢于表現自我、管理自我、管理他人的管理意識。

職業化教學活動滲透職業思想。如采用理實一體化的教學，以活動為載體進行情境教學，讓大多數知識結論的形成過程從現實生活、企業生產中找到具體的模型，學生在解決問題的過程中明確專業對自己素質的要求，為進入社會做好思想準備和技能準備，同時讓學生產生一種學習的自我需求。

職業化技能競賽活動優化職業技能。普通教育有高考，職業教育有技能大賽，職業學校必須以此為抓手，積極開展各種職業化技能競賽活動，做到“進來的是學生，走出的是能手”。如開展每周一次的菜單式技能競賽、每學期一次的風采月綜合競賽和實戰性精英競賽，抓過程訓練，重過程考核，增強學生的可持續發展能力。

第三是校園師資職業化。

師資是推動職業教育事業發展的核心因素，既要為學生終生學習提供必要的學業基礎，又要為他們適應將來的就業提供必備的專業知識和技能，同時還要培養他們的綜合職業能力。因此，職業學校的教師有責任、有義務具備職業化的基本素質。

首先，學校融合企業元素，提升教師的職業化視野。如在校園網特設汽修、藥劑、文秘等6個專業的閱讀版塊，融入行業、企業的最新資訊，讓教師通過學習“反哺”專業教學，適應教學轉崗的需求。

其次，提供職業化的培訓平臺。在日常培訓中，利用實訓基地和校企合作等平臺開展職業精神、職業技能、企業文化等多元職業化培訓，讓教師考察體驗職業道德，了解企業價值觀，推進教材的職業化解讀，最終提升教師的職業化能力。

最后，創新優質教師補充機制，引進企業人才，擴充職業化的師資力量，確保專業教師具備雙師素質。如高薪聘任、兼職聘任有經驗的師傅，每周請師傅到學校兼課，理論課2節，實操課4節，把來自一線的技術要領、操作能力和教材有機集合，提高教學質量。

第四是學生評價職業化。

職業化評價堅持“以就業為本位”，變終端評價為“過程+終端評價”，變學校評價為“學校+企業評價”，變個體評價為“個體+團隊評價”，著重從就業意識、就業知識、就業技能三個板塊開展。

就業意識評價從三方面綜合考量：一是學生在頂崗實習期間的企業評價，二是學生參加“如何接待客戶”等活動的情境評價，三是學生填寫就業創業相關量化問卷結果的問卷評價。

就業知識評價則主要采用自主性學分制評價，由平時學分和考試學分構成，注重學生的平時學習過程（如課堂表現、作業完成、情感與態度等），關注學生的個性發展。就業技能評價以學校的技能性考核為基礎，在日常教學中引入考核或競賽，以此衡量學生的技能水平。同時參照工種考證標準，鼓勵學生參加等級證書的考試，對優秀者授予“技能能手”的稱號。

“職業化”撬動職教發展

辦學行為不斷規范，辦學品質不斷提高，辦學規模不斷擴大，“職業化”學校的建設是職業學校適應現代職業教育的新出路，同時也將為職業教育事業的發展注入新的活力。

“職業化”的校園形成獨有的職教氣韻。

一個學生進入學校學到什么固然重要，但更為重要的是受到一種訓導，被“浸泡”成一種人才。充滿“企業味”的軟環境建設，帶給學生的就是一種熏陶，它突出了職業文化氛圍，有效地激發了學生蓬勃向上的精神，陶冶了他們的職業思想，它所傳達出的教育理念、價值判斷和審美取向符合職業學校的培養目標，有利于構筑獨有的文化精神和職教氣韻。

職業化的理念構建“1+1”教學范式。

通過開展“職業化”的教學活動，學校走出了以學科體系為主的傳統教學，提倡文化課與專業課教學并重，構建了適合課堂教學的“職業實戰課堂學習體驗模式”和適合實訓教學的“四式”（工廠式場景建設、組團式實訓管理、三段式技能集訓、來料式產品加工）專業技能集訓模式，兩種教學范式緊緊圍繞企業需求，突出能力本位，有利于職業化人才的培養。

“職業化”滲透提高了就業型學生的素質。

職業學校的職業化建設以學生為本、以企業為本、以創新為本，迎合了職業學校的人才培養目標，激活了學生的學習力，提高了學生的技能水平和就業能力，有利于為當地經濟發展培育高素質的技能型人才。如在見習上崗的過程中，學生提前接觸生產過程，縮短了學生與企業的“磨合期”，并在企業文化中逐漸樹立強烈的責任感和主人翁意識，有效地促進了學生更早、更好地向“職業化”員工轉變。

“職業化”培養促進了雙師型師資發展。

面對職業教育發展的新內涵，面對職校辦學的教學質量，面對企業發展的新探索，“職業化”的培養有利于教師突破當前的專業水平，緊扣企業發展節奏，把準專業發展方向，既能開展理論教學又能解決實際生產問題，兼具理論素養和技能素養，在實踐中形成一定的教育理念和獨特的教學風格。

如何與在校生的就業培訓有機融合，開展就業培訓的“職業化”建設？如何處理好教學內容針對性和適應性的關系，使專業課程設置更加突出職業特點？如何引進和對接高品質的企業，使產學研“職業化”工作落到實處？“職業化”這一職教新思路，依然還存在很多問號，值得我們繼續深入探索和研究。