談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；主體意識(shí)；培養(yǎng)；問題情境；導(dǎo)

入；合作學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）17—0078—01

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，還要堅(jiān)持以人為本的理念，將課堂還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，“通過發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展”。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的心理過程，需要有激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)的心理力量。為了滿足這種需要，新的課程理念提出，在課堂教學(xué)中教師要把握知識(shí)體系的起始點(diǎn)、知識(shí)體系之間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有意義且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

例如， 教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先在黑板上寫出一個(gè)三位數(shù)“222”，問此數(shù)能否被3整除。接著讓學(xué)生隨便說出一個(gè)是3的倍數(shù)的三位數(shù)，如“345”，設(shè)疑：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下345、435、453、534、543，這些由‘345’各數(shù)位上的數(shù)字變換位置以后得到的三位數(shù)是否都能被3整除？”學(xué)生通過計(jì)算驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些三位數(shù)都能被3整除。進(jìn)一步設(shè)疑：“不用計(jì)算，你能判斷出一個(gè)自然數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生一時(shí)回答不出，此時(shí)他們心欲求而未知其意，口欲言而不能達(dá)其辭，造成了“憤悱”心理，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二、巧妙導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

好的開端是成功的一半，教學(xué)也是如此。好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際巧妙進(jìn)行導(dǎo)入。如猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲形式，它形象、生動(dòng)、有趣，教學(xué)時(shí)教師可以用其進(jìn)行導(dǎo)入。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表—整時(shí)”時(shí)，我在課的開始是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天我給你們帶來一位大家既熟悉又不太了解的朋友，他會(huì)是誰呢？——“滴答！滴答！ 滴答！ 鐺——鐺——鐺—— 會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡覺。”這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，注意力會(huì)集中到教師的謎面上，在不知不覺中投入到新課的學(xué)習(xí)中。這樣的導(dǎo)入，既新穎別致，又富有趣味性和吸引力，給教學(xué)帶來良好的效果。

三、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的“師生”交流方式，實(shí)現(xiàn)了“生生”交流和“師生”交流相結(jié)合的新模式，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與討論、交流和操作實(shí)踐，突出了學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究，能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生不再刻意隱藏自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生一種安全感、輕松感，這樣他們才會(huì)更加積極、主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，自然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具求出一個(gè)長(zhǎng)方形紙板的面積，然后提問：“如果求長(zhǎng)方形操場(chǎng)或者更大的長(zhǎng)方形面積，用這樣的方法行嗎？”接著讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意長(zhǎng)方形，有幾種拼法？拼好后思考：1.這些圖形的面積是多少平方厘米？2.這些圖形的長(zhǎng)和寬分別是多少厘米？3.你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)和寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作的進(jìn)行，學(xué)生的思維活動(dòng)也隨之展開，他們很快發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形。再通過直觀演示和共同討論，又發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式為：S長(zhǎng)方形=長(zhǎng)×寬。

當(dāng)然，除上述三點(diǎn)之外，教師還應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的能力通過評(píng)價(jià)獲得提升，這也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障。

編輯：謝穎麗