低年級識字教學方法新探

〔關鍵詞〕 小學語文；識字教學；

聯想；情境；歸類；游戲；

字謎

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0076—01

“人生聰明識字始”。語文新課程標準指出：1-2年級的學生要認識常用漢字1600-1800個。教師要知道，識字教學要多樣性，教師不但要教學生識字，而且要教給學生識字的方法，提高識字效率，增強識字的樂趣。

一、展開聯想，利用生活資源來識字

語言文字來源于生活，最終也應回歸于生活。聯系生活進行識字教學，不僅可以加深學生的識字效果，而且對生字的實際應用也有很大的幫助。例如，筆者在教學《春雨的顏色》一文中的“顏”字時，利用生活資源，解決在識記“顏”字時遇到的困難。筆者適時地引導學生展開聯想，結合生活認識生字。有的學生說數學老師就是姓“顏”，有的學生說水彩顏料也是這個“顏”。生活中的資源無窮無盡，讓學生展開聯想，利用生活資源來識字，能大大地提高學生的識字效率。

二、創設語言情境，幫助學生識字

語文教學強調，理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”如，筆者在教學《北京》一課中，要識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”字拆分成“宀”“艸”“見”，雖說也達到了識字的目的，但這種方法過分生硬、牽強。因此，筆者引導學生試著用“寬”字組詞，讓學生通過理解詞的意思來理解“寬”這個生字，從而記住生字。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或聯系課文來幫助學生識記生字，不但能教給學生識字的方法，而且能激發學生的興趣，幫助學生自主、輕松地識記生字。

三、歸類識字，擴大識記范圍

從漢字的造字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。漢字的構造有一定的規律，教師在教學時如果能夠幫助學生適當地歸類，既對學生提高識記效率有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如，在教導學生認識生字“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”時，筆者引導學生先觀察，通過觀察這些字的共同點和不同點得出結論：這些生字都帶有“蟲”字，都跟蟲有關系。當學生掌握了這些生字后，筆者及時地進行識字拓展，讓學生想一想還有哪些字帶有部首“蟲”。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還積累了一些課外的生字，拓寬了識字面。

四、游戲識字，增強識字樂趣

小學生都喜歡做游戲。在教學識字時，教師有組織地開設識字游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效率有很大的幫助。如，學習了一些表示動物名稱的生字后，筆者就把這些生字分別寫在卡片上，涂上漂亮的顏色，擺成一個圈，讓學生圍成圈跳著走，跳到哪個生字旁就讀出這個生字并模仿這個動物的動作或叫聲。游戲的氣氛能使學生的心情放松，使學生更快地掌握所學的生字，對于調動學生學習的積極性有很大的益處。這種識字方法更多的時候是在鞏固復習的環節進行。

五、借助字謎識字，活躍識字氛圍

在識字教學中，教師應根據學生的年齡特征和構字特點，鼓勵學生去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。筆者發現編口訣、猜字謎面和編故事等方法，能幫助學生輕松地掌握漢字。比如，朋：兩個月亮交朋友；告：一口吃掉牛尾巴；雷：雨點落在地上等。字謎識字的方法很受學生歡迎，學生癡于想象，樂于創造，喜歡查找、自編字謎。字謎識字的方法不僅活躍了課堂上的識字氛圍，而且使學生將識字當作樂事，對識字課的教學情有獨鐘。

識字的方法多種多樣，使用多種多樣的識字方法，能夠使學生對識字活動熱情高漲，興趣盎然。所以，教師在識字課上，要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，結合漢字博大精深的文化底蘊，幫助學生自主識字。同時，教師還要督促學生及時鞏固，經常交流識字經驗，促使學生形成識字能力，從而達到事半功倍的教學效果。

編輯：馬德佳