誦讀：學好語文的有效方法

〔關鍵詞〕 語文教學；誦讀；多樣化；情趣

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、注重閱讀，突出誦讀

初中階段是學生語言形成的重要時期，閱讀教學中的誦讀是口語訓練的重要形式，教師要讓學生在輕松愉快的環境中用普通話進行交流，溝通。要會說，敢說，否則，即使成績再好，不會交流也是枉然。誦讀要求在對字、詞、意了解的基礎上不斷閱讀，培養學生的語感，體驗、品味語境，達到語文熏陶感染潛移默化的目的。誦讀者要和作者作品融為一體，心靈相通，情感相融。誦讀要通過語調、韻律、節奏等形式品味作品內容和情感，并逐步深入，不斷細化。不同風格、文體的作品誦讀也不盡相同，對此，曾國藩言“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。通過吟誦，讓學生沉潛含玩，悉心體察文章的韻味。

二、誦讀個性化，形式多樣化

課堂教學要突出學生的主體地位，誦讀也是如此。首先要讓學生個性化地閱讀。讓學生通過自主化地誦讀和交流，展示自己的見解、才情，生成自己的語言智慧，不斷提升自己的人際交往能力，彰顯自己獨特的人格魅力，豐富自己的內心世界。其次要發揮教師的引導作用。學生要潛心琢磨文本，教師應啟發誘導，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生，讓學生在“潛心會文”中把握文章意味，啟迪學生思想，熏陶感染靈魂，教師用一種豐富而安靜的心把課文還給學生。最后，要加強誦讀者之間的交流溝通。學會合作，相互切磋，相互溝通，相互啟發，使課堂主陣地回歸學生，發揮學生主體功能。

課堂誦讀的形式要多樣化。一篇文章，教師要根據文本選擇閱讀方法、組織形式、站姿、排列組合等。例如，光未然的《黃河頌》，我先是示范誦讀一遍，讓學生細心傾聽，體味、感悟。然后學生閱讀，畫出音節、重音，并注意停頓，延長音等。之后，各小組分別選一名學生當堂誦讀一節，各小組互評，要突出特色。教師再指定各小組誦讀，相互對比。最后一小節集體站立誦讀，要讀出氣勢，給人以奮發向上的精神力量。最后，學生再次誦讀感悟、品位詩歌的語言美、音樂美、意境美。

三、課堂誦讀，方式靈活

課堂誦讀的方式要靈活多樣，各種小型活動的展開是課堂有益的組織形式。如：課前五分鐘表演，看看誰最好，小組當堂比賽，聽錄音、看電視，誦讀方法研討，寫說解說詞，早晚誦讀等，讓學生積極地投入到活動中去，例如，高爾基的《海燕》一課我是這樣組織閱讀的：每小組在文中自選一段﹙風雨醞釀，風雨迫近，風雨即臨﹚，并上報老師，教師根據上報的情況編排誦讀次序。各小組先選兩名學生﹙各組自薦﹚，先個人誦讀，再小組誦讀，各組在誦讀前要準備好錄音設備將讀音錄下來，各組依次進行，未誦讀同學認真聆聽﹙其中一個小組還誦讀了他們寫的解說詞﹚，之后小組討論、評議，組長匯總并點評。教師只用激勵性的語言做簡要評述。再次播放各組的錄音，大家認真靜聽，細心品味，尋找差距。最后，同學再次有感情的誦讀，品味海燕的形象，讀出自己的特色。各組的工作由組長負責，人人都要參與，尤其是學習較差的，性格內向的學生，教師組長一定要給他們發言的機會，并及時鼓勵，照顧全體，不落一個，這樣，組內的活動才能正常均衡地開展，才能做到人人有進步，個個都發展。

四、課外誦讀，培養情趣

誦讀活動的主陣地是課堂，可課后的拓展和提升空間更為廣闊，它是人際交流，情緒釋放，感情表露的重要形式。讓學生大聲地喊出來，說出來，讀出來，知識得以應用，情緒得以釋放。教師要積極組織學生參加各種有益的課外活動。例如，古詩文誦讀，詩歌比賽，各種演講，小播音員評選，辯論會，做小調查員，宣講員，走進圖書閱覽室，走進子午嶺等活動。讓學生參與到活動中去，并積極主動地誦讀。如“走進子午嶺，情系大自然”活動中，師生一起徒步進入子午嶺春游。在行進的路上，教師用紅軍二萬五千里長征的事跡激勵他們，要有不怕苦，不怕累，不怕難的精神。路上歇息時師生齊誦毛澤東的七律《長征》等，以此調動學生的情緒，激勵學生的斗志。到達目的地后，在聯誼會上進行才藝展示，而學生的作品《地球，我的母親》 ，《我愛你，子午嶺》和《清平樂·六盤山》，《登飛來峰》等聲情并茂的誦讀把活動推向了高潮。通過活動，學生之間的關系密切了，融洽了，互幫互助，關心友愛之情濃烈了，興趣廣泛了，情趣提升，語文能力也增強了。

編輯：劉於誠