走出課改誤區(qū) 提高教學質(zhì)量

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學；課程改革；誤區(qū)；教學質(zhì)量

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0064—01

歷史新課程實施以來，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十五分鐘的教學時間中，課堂上常常是歡聲笑語、高潮迭起。但是，認真審視、研究一下目前的歷史教學，筆者認為，很多教師陷入了課程改革的誤區(qū)。

一、 注重情感態(tài)度與價值觀目標，忽視知識目標

新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要及把學生當做知識容器的做法，但它并不排斥知識本身。當前，很多教師把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上注重學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學時常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。要真正實現(xiàn)歷史新課程的三維目標，教師不僅不能貶低知識的地位，而且要進一步強化知識的作用。歷史教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，要通過師生的互動，最大限度地充實教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識框架中的內(nèi)容，使歷史知識“活”起來。能否做到這一點，直接關(guān)系到三維目標能否有效達成，教學質(zhì)量能否提高。

二、注重教學形式，忽視教學質(zhì)量

《歷史課程標準》提倡多樣化的教學形式。在教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，很多教師則積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動，如，課堂討論、辯論會，編演歷史劇，開展歷史知識競賽、成語接力賽及虛擬拍賣會等。但諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”這樣的問題也讓學生進行討論，實在是畫蛇添足，其不但不能啟迪學生的思維，引發(fā)爭論，久而久之還會扼殺學生思考的積極性。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學情境的創(chuàng)設(shè)，都應該從教學需要出發(fā)，從學生學習需要出發(fā)，不能一味地追求教學形式的多樣化，卻忽視了教學質(zhì)量的提高。

三、注重師生互動，忽視課堂秩序

教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，歷史教師可謂絞盡腦汁。課堂確實活起來后，教師可與學生平等地交流、探討，學生能大膽地發(fā)表自己的看法。可是一旦讓學生動起來，課堂秩序往往會處于失控狀態(tài)。學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關(guān)系。學生學習、參與的熱情被激發(fā)出來，但在其中某一個小組闡述觀點、展示成果的時候，其他小組的學生要么忙著整理手頭的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的學生也聽不清楚。學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，教師也只是與某小組的特定成員進行單向?qū)υ挕τ诿總€小組的成員來說，其只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組取得的成果就知之甚少了。也就是說，在一節(jié)課中，每個學生獲得的知識都是不完整的。為此，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新的規(guī)則，使學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會自控，真正地在交流中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學會理解他人、尊重他人，取長補短，在追求教學民主、開放的同時，要形成共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、注重學生主體地位，忽視教師主導作用

“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成為了廣大歷史教師的共識。但令人遺憾的是，在氣氛熱烈、民主開放的課堂中卻只能看到學生一展風采，教師扮演的似乎是可有可無的角色。新課程改革要求教師由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、學生學習的合作者轉(zhuǎn)變，引導學生進行自主學習、探究學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要教師的引導、點撥和幫助。歷史是人文學科，具有綜合性、過去性的特點。這些無不為學生提供了廣闊的探究天地和思維空間。但不可否認的是，初中階段學生所獲得的歷史知識是有限的，辯證思維能力還不強，有些認識難免會存在偏差。這個時候，教師要當好學生的引路人，發(fā)揮自身主導作用，把他們引向正確的學習軌道。

編輯：孟 剛