高效課堂教學模式的實踐探索

〔關鍵詞〕 高效課堂；教學模式；實踐；探索

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0061—01

“讓學生學會學習”、“為學生終身發展奠定基礎”是新課改的核心理念，建構高效的課堂教學模式成為當前許多學校實踐這一理念的有效方式。筆者根據學校的探索實踐，談談構建高效課堂教學模式的方法。

一、堅定信念，與時俱進謀劃學校發展

學校通過進課堂聽課、走訪家長、學生問卷調查等多種形式，全方位深入細致地進行課堂教學調研工作。針對課堂教學存在的突出問題，多次召開專題研究會議。通過多方考察、學習、研究，提出實施“高效課堂和有效教學模式”的課題研究，構建了“三為主”（即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線）基本理念，“四個一”（數學教學中的“看一看”、“做一做”、“議一議”、“練一練”）“五項比”（語文和英語教學中的“比讀書”、“比識字”、“比寫字”、“比說話”、“比當堂完成作業”）為核心和基本內容的高效率、靈活自主的“三四五”課堂教學模式，以期實現高效課堂。

二、更新理念，做有教育思想的踐行者

轉變教育教學理念，是提高課堂效率和提升教育質量的關鍵，培養一支適應課改的師資隊伍，更是探究并實施有效教學模式的根本。學校通過專題講座和培訓，逐步提高了教師的思想認識水平。學校先后派出了30多人赴外地相關學校親臨高效課堂，涉及了各學科、各年級的課堂，聽課近900余節。這樣，多管齊下，快捷高效地使全校教師對于“三四五”有效教學模式有了深刻的認識。

三、集體備課，共建共享教學資源

要想把高效留在課堂中，就要把工夫下在備課上。學校制訂了“年級、學科教研組共商備課，把握模式精髓→分配任務，個人精備→教研組長把關審查→課改領導小組統一審核→教研組周三周五集體研討→個人修改（融入個性風格特色和補充調整）→課堂二次備課（視學情，以學定教）→撰寫反思感悟”的“八環節”備課流程制度。備課既發揮了個人的特色，又彰顯了集體的智慧和力量。對怎樣最有效地引導學生自學，怎樣最有效地解決學生自學后的疑難問題等，不僅要做到思想交流及時，問題、困惑妥善解決，還要做到方法、經驗、資源共享。

四、賽課交流，搭建模式研究平臺

搞課改，貴在實踐。在實踐中發現問題、解決問題，課改才有成效。圍繞課堂教學改革這一中心、重心工作，學校開展了“三四五”課堂教學新模式“四賽”賽課活動。即每學期開展由課改領導小組進行的“推門課”賽課、由教研室組織的四至六輪有針對性的集體賽課（研討課、交流課、示范課、優質課、過關課等）、由年級教研組分管領導進行的“指導性”賽課、由年級教研組組織的“周周研討課”的“四賽”賽課活動。學校教研室對于教師們的優秀教學設計整理編輯了《在賽課中得到提升，在賽課中實現飛躍》《精彩一課，綻放課改之花》《探索·交流·進步·成長》等刊物，供大家交流學習。對于效果不好的課，做到連續跟蹤聽課，直到效果較好為止。這種有組織、有目的地進行的由淺入深、循序漸進的賽課活動，有效地推動了課改進程，促使教師在最短時效內在課堂上有所突破，并能靈活運用教學模式，感悟其精髓，即課堂上教師“以學定教”，做到“三講三不講”：講學生自主學習中易混、易錯、易漏的知識點，講學生想不到、想不深、想不透的內容，講學生合作學習、交流探討解決不了的深度問題；學生已會的堅決不講，學生自己能學會的堅決不講，學生互教后能學會的堅決不講。

五、及時評課，引領教師做一個研究型教師

評課的過程就是發現問題和解決問題的過程。三年來，全校教師人人參與各類賽課活動，無論是模式操作運用情況的診斷賽課、拋磚引玉的匯報賽課，還是示范引領的優質賽課，都做到了及時評課。集體賽課兩天一研討，其他類型的賽課當日點評。領導和老師把每一堂課當作模式研究的一個案例，探究其精髓和要義，捕捉出現的一些共性問題，研究解決的策略，把問題在最短的時間內解決。如評賽課教師的引導是否符合實際、學生是否學得高效等。針對共性問題，以小課題形式進行深入研究，以研促改，引領教師做一個研究型教師。評教評學，攜手共進，營造實驗小學教學科研的良好氛圍。

編輯：陳富祥