多媒體在歷史教學中的運用

〔關鍵詞〕 歷史教學；多媒體；整合；優勢；問題；策略

〔中圖分類號〕 G436 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0058—01

《基礎教育改革綱要（試行）》里指出“大力推進信息技術教育在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程改革的整合。”筆者長期擔任中學歷史課教學，在課堂教學中注重多媒體的運用，取得了顯著成效，也引發了一些思考。

一、多媒體在歷史教學中的優勢

1.重現歷史原貌。歷史課過去性、豐富性、綜合性的特點，決定了多媒體在歷史教學中具有獨特的優勢。多媒體可以把抽象的歷史知識還原為具體的形象，讓歷史事件、歷史現象“再現”，形成較為深刻的歷史表象，促使學生積極思考，認識歷史真相，形成鮮明的歷史觀念。

2.有效激發學生的學習興趣。初中學生在思維特點上以形象思維為主，而多媒體可以將歷史內容通過圖像、聲音、視頻、動畫等呈現在學生面前，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀、具體、形象。除此之外，還可以多層次、多角度、多渠道刺激學生的多種感官，把學生帶進一個色彩斑斕、聲像逼真的美妙空間，給學生一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。

3.增強教學的直觀性，突出教材的重點，突破教學難點。歷史知識的過去性決定了它不可重復，它無法像物理、化學實驗那樣，再次讓我們去經歷和體驗，且歷史教材中有些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，進而調動起學生各種感官共同作用，以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。

二、運用多媒體進行歷史教學存在的問題

1.教師忽視了自身的主導作用。很多教師誤認為多媒體是萬能的，過分依賴多媒體。上課時過多地用多媒體進行展示，忽視了自己的主導作用，導致的結果是課堂教學從傳統的“教師灌”直接變為現在的“多媒體灌”。

2. 忽視了師生之間的互動交流。現在的很多教師重視了多媒體課件的制作。在課前精心準備，把一節課的內容非常仔細認真地準備到課件中去，上課卻忽視了和學生的互動。上課時教師會認為有了多媒體課件，自己上課可以不寫一個字，只需將課件中的內容展示給學生看就行了。

3. 過分夸大了多媒體在教學活動中的作用，忽視黑板及其他媒體的應用。很多教師過分夸大了多媒體的作用，很多人錯誤地認為“只要多媒體在課堂上一擺出來，奇跡就會出現”，“有了多媒體，教師就不用再拿粉筆了”，事實并非如此。教學過程不是教師的灌輸過程，學生對知識的掌握應建立在理解的基礎之上。過分地夸大多媒體的作用，不僅不能達到預期的教學效果，還可能會使學生抓不住重點，使得教學效果低效，甚至無效。

三、合理應用多媒體的策略

1.明確教學目標。首先要明確教學的整體目標。應用多媒體是手段，實現教學目標才是目的。在運用多媒體進行輔助教學時，要牢牢把握教學目標這個中心，考慮運用多媒體對學生學習的作用，合理設計教學，構建知識網絡，有效實現教學目標。

2. 根據教學內容，巧選制作課件的題材。在實際教學中，并非所有的教材都必須制成多媒體課件。許多知識，通過幻燈、投影、模型展示、錄音錄像也能達到很好的效果。因此，選擇題材顯得尤為重要。選擇題材要求精準、恰當。如課文中的觀察著眼點、認知的模糊點、想象的著力點、記憶的知識點等都可作為課件制作的題材。

3.加強教師的引導作用。教師在教學中的主導作用，是不能被技術手段所取代的。技術越先進，手段越新穎，教師在教學中的主導作用就越重要。教師不僅要有駕馭這些技術和手段的能力，而且還要能夠引導學生在新技術條件下完成學習任務。在教學關系上，教師的作用是關鍵性的，所以，在教學中運用多媒體，更要重視教師的引導、指導和輔導作用。

4.設計多樣化的練習形式。可以在講授新課后，利用多媒體課件進行智力闖關游戲，改變枯燥的練習形式，練習效果更好。也可以在習題中引入生活場景，幫助學生理解題意。

編輯：謝穎麗