利用啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)效率

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)目 標(biāo)；問題情境；問題串；探究活動

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0045—01

所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)，是完成教學(xué)任務(wù)的根本方法之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀念。合理運用啟發(fā)式教學(xué)，課堂教學(xué)才真實有效。

一、合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是啟發(fā)式教學(xué)的前提

在課堂教學(xué)中，要合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，也要明確地表述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”或者“學(xué)生將是什么樣的”來描述；必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。教學(xué)內(nèi)容是相同的，教學(xué)對象卻是千差萬別的。因此，制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，既要研究班級學(xué)生整體的共同特點和一般的認(rèn)知規(guī)律，又要研究每個學(xué)生的特點，從而制訂出具體、明確、符合學(xué)生實際又切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的問題情境，是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要保障

創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境對于實施啟發(fā)式教學(xué)至關(guān)重要，問題的設(shè)計應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)本身，設(shè)置問題情境的目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡，形成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考，使之產(chǎn)生認(rèn)知需求，最終有效地把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。問題情境的創(chuàng)設(shè)本身不是目的，目的是激發(fā)學(xué)生積極思維。

三、精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生積極思考的問題串，激發(fā)學(xué)生有效思維，是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的動力和起點，可見問題對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些知識特別抽象，學(xué)生很難理解。這時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，并設(shè)計條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點并能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題串，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

通過設(shè)計具有梯度的問題，讓每一個問題成為學(xué)生思維的階梯。多個小問題形成一個問題串，學(xué)生能夠通過思考，層層深入，最終在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，加深對知識的理解，實現(xiàn)了形式提問與元認(rèn)知設(shè)問的統(tǒng)一。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮內(nèi)容安排的特點、難點以及各個學(xué)齡段的特征、認(rèn)知水平等諸多因素，同時還應(yīng)靈活應(yīng)用多種導(dǎo)入方式。如，用多媒體演示情境圖、做游戲、講故事或利用學(xué)生已有的知識引發(fā)認(rèn)知沖突等。

四、引導(dǎo)深層次探究活動，是啟發(fā)式教學(xué)的重要一環(huán)

啟發(fā)的最高水平是：啟而有發(fā)并且最終不需要啟發(fā)。過程啟發(fā)式教學(xué)要求教師的提問指向思考過程而不是答案，讓學(xué)生受到思維過程上的啟發(fā)；讓學(xué)生自己向自己提問，自己啟發(fā)自己思維，從根本上解決如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。學(xué)生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者，變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

實施“啟發(fā)式教學(xué)”的最終目的就是通過“過程式教學(xué)”使學(xué)生觀察問題、分析問題的能力得到提高，而不是讓學(xué)生僅僅了解一些零散的知識。數(shù)學(xué)教師固然要啟發(fā)學(xué)生解決具體的問題，但更重要的是逐步培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法來觀察問題、分析問題的能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，要考慮學(xué)生的實際情況，這樣可以使我們從更深的層次來理解如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題，把握學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的實質(zhì)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思維的目的。

編輯：謝穎麗