談學困生的成因與轉化策略

〔關鍵詞〕 學困生；成因；心理特點；轉化策略

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0029—01

“學困生”一般為學習困難學生的簡稱。主要是指智商在正常水平，對學習沒興趣，基礎較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法等方面有明顯缺陷，由于非智力因素造成學習困難的學生。

要轉化學困生，調動他們的學習積極性，培養他們良好的行為習慣，就必須從研究他們的心理開始，研究學困生的成因，進而提出符合學生年齡階段、心理特點的干預策略，實現學困生的轉化。通過幾年的教學實踐，我發現學困生產生的原因主要有：

1. 學習能力的差異化。一個人的成才不僅取決于智力因素還取決于非智力因素。每個人的智力是有差別的，智力在每個人身上所展現出來的素質、能力也是不同的。

2. 父母的教育方式不恰當。有些學生家長過分溺愛孩子，小孩子在家中隨心所欲，家長不進行糾正反而助長學生的惰性，長此以往，學生在校學習的知識沒有得到鞏固，舊知識與新知識之間沒有得到很好的銜接，再接受大量的新知識時學生會倍感吃力。

3. 對學習缺乏進取心。學習上缺乏進取心是很多學困生的問題，主要表現在自制能力差、上課不聽講、違反課堂紀律、抄寫他人作業、貪玩等。這些現象究其原因在于沒有形成良好的學習習慣，對學習失去了興趣，對學習的重要性認識不足。

4. 嚴重自卑，缺乏自信心。學困生一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱，在得不到同學和老師的認可后形成了“破罐破摔”的思維模式，自認是全班最差的學生，放棄學習，這實際也是缺乏自信心的表現。

針對學生出現的這些問題，教師應當及時對學生心理進行疏導、干預，主要可以采用的策略有以下幾種：

1. 投入真正的感情，獲取學生信任。從心理學的角度講，情感在人們的實踐活動中具有激勵、誘發和調節的重要功能。在實際教育中，教師要依據每個學生的個性特點，選擇和運用合適的方法對待學生，在平時要多觀察、多分析，與學生多進行心理溝通，矯正學生心理問題，當學生遇到困難時教師要能感知到并及時幫助學生解決困難，只有教師與學生在情感上不斷接近，才能獲得學生的信任，才能實現心靈上的交流，使學生與老師產生情感共鳴，從而達到學生親近老師進而親近老師所教授的課程，那么老師對學生的教育就能收到事半功倍的效果。

2. 辦家長學校，家校共努力。在每學期都舉辦家長學校活動，請好學生的家長代表介紹他們成功的經驗，同時針對新時期的學生心理特點更新家教觀念，重塑家長的教育理念，不僅讓家長學習實際的榜樣，而且從理論上進行指導，從而達到提高家長素質，轉變家教方式的效果，家校共同努力促進學困生的轉化工作有條不紊的進行。

3. 培養學生學習興趣。興趣是學習最好的老師。教師應當大膽地在教學實踐中采用不同的方法對教學內容進行加工，讓原本枯燥乏味的內容以一種新穎、有趣的形式展示給學生，在教學過程中注意調動學困生的學習積極性，點燃學生渴求知識的火焰，讓學困生融入到愉快的課堂氛圍中，體驗學習的愉悅，從而體會到參與的樂趣、成功的喜悅，引導學生走上愛學的道路。

4. 正確評價， 運用賞識教育。對待好學生老師喜歡用表揚來獎勵他們；對待學困生就更需要教師用正確的評價方式來鼓勵他們，要多運用賞識教育。學困生的學習成績大多不夠理想，但是天生我材必有用，他們肯定有其他方面的長處，那么教師就應該利用他的特長加以引導和鼓勵，讓他感受到“被表揚”的喜悅，感受到同學們贊許的目光，從而引領學困生由被動變主動，積極與老師配合完成自我轉化工作。

5. 必須持之以恒。中小學生正處于生長發育階段，行為習慣的養成階段，人格塑造階段，他們的思想與行動具有很大的隨意性和反復性。作為中小學教師一定要認清和理解他們的心理特點，要有愛心、耐心、恒心，要寬容地對待每一位學困生，要允許學生犯錯誤，要理解他們的行為，要做到持之以恒地說服教育，始終讓學困生生活在希望之中，這就需要教師也時刻充滿希望，不能因為轉化過程中出現的困難、障礙，學困生行為的反復性而使自己也喪失了對學困生轉化的信心，不能做到持之以恒的教育。

學困生的形成既包含學生自身差異的因素，也包括學生的教育環境等外在因素，影響因素比較復雜，因此學困生的轉化工作也必須要學校、家庭共同完成。

編輯：蔡揚宗