德國職業學校教師培養模式研究

摘 要：德國培養職業學校的教師是一個非常嚴格的過程，由大學教育階段和見習期兩階段組成。“準教師”必須學習兩個專業和一個專業教學法，最后通過兩次國家考試才能拿到教師資格證書。

關鍵詞：職業學校；教師培養；模式研究

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A

德國的職業教育是其經濟騰飛的法寶，其職業教育體系占據了整個德國教育體系的五部分，即初級的雙元制職業基礎教育年、衛生學校、職業專業學校、高級專業學校和專業高級中學。這五部分橫向、縱向之間可以相互滲透、相互銜接，學生年齡從16歲到21歲不等。針對這五部分職教體系，德國也專門形成了職業學校教師職務，并設置了專門的培養體系。

如此復雜的職業教育體系對學生來說無疑是有益的，學生在初次定向階段因年齡太小等原因未能正確地選擇感興趣的方向，可在就讀的過程中認清所需并再次選擇。但是對于教師的要求卻非常高，教師所傳授的知識技能等不僅要具有相通性，便于學生橫向、縱向發展，而且要具有各階段的專業性、實用性，以供不同層次、不同興趣愛好的學生所需。

一、德國職業學校教師培養簡介

（一）培養德國職業學校教師的立法

1973年，為了設立統一的國家規范和職業教育教師資格的最低要求標準，德國文教部長聯席會制定了《職業學校專業教師培養和考核國家規范框架》（簡稱《國家框架》）。1995年，各州文教部長聯席會議又對《國家框架》進行了修訂，并要求各州對職業教育教師的培養課程都要遵守《國家框架》的基本要求。2003年德國聯邦政府頒布了《教育者資質條例》[1]，2005年修訂的《職業教育法》使德國職業學校教師的培養從此走上更為規范的道路。

KMK（德國文化部長會議）在2007年修訂過的《針對高中（職業科目）或職業學校的教師職務的培訓和考試的框架協議》中確定了全新的并在聯邦德國范圍統一有效地針對職業學校教師職務的培養和考試的基本標準，從而對培訓和考試的原則、培訓的結構和長度、人才發展等一系列方面都作了明確規定[2]。

（二）德國職業學校教師的地位

德國職業學校教師社會地位和待遇都比較高[3]，大部分德國職業學校教師都是國家公務員的待遇，聯邦政府還規定職業學校教師一旦任職即享受終身職業身份。

二、德國職業學校教師培養模式

德國2007年4月1日版實施的《聯邦職業教育法》第28條第1款指出：只有具備相應人品和專業資質者，才能教育受教育者。第30條規定：專業資質合格指的是具備傳授教育內容必需的職業及職業教育學和勞動教育學的技能、知識和能力者。具備必需的職業技能、知識和能力者指的是：一是通過與教育職業相應專業方向的結業考試者；二是在與教育職業相應的專業方向，在一所教育機構或相關考試主管部門通過國家認可的考試或在一所國立或國家認可的學校通過結業考試；三是或在與教育職業相應的專業方向通過一所德國高等學校的畢業考試；四是并實際從事其職業適當時間[4]。從《聯邦職業教育法》的內容分析，通常情況下有兩種途徑可以進入職業學校當教師：一是要有高中畢業證書并進入大學；二是沒有讀大學課程者要讀相應的高等專業學校。德國職業學校教師培養過程可用兩個專業——兩個階段——兩次考試的模式來概括。

（一）兩個專業

德國職業學校教師培養的大學課程體系包括第一專業與第二專業兩個專業方向，在學時分配上，第一專業所占的學時比例大于第二專業，因此又被稱為主修與輔修專業。

德國職業學校教師培養專業領域有如下多種：經濟學、機械工程、電子工程、建筑等16種，并不是每個大學都會設立以上教師教育專業，比如德國馬格德堡大學就只設有經濟學、機械工程、電子工程和建筑四個專業。

通過大學或高等專業學校培養的第一階段中首先要學習兩個專業，第二專業與第一專業的相關性有三種可能：不相關，例如第一專業是機械工程，第二專業選擇英語或體育等；相關，主修專業為機械工程，輔修專業選擇電子工程；高相關，主修機械工程，輔修機電一體化。

（二）兩個階段

1.大學教育階段

德國職業學校教師培養的第一階段稱為大學教育階段[5]，學期標準為9～10學期，通常是4.5～5年。大學教育在綜合性的大學或高等專業學校中進行。學生選擇一個主修專業和一個輔修專業，學習內容包括專業課程、普通文化課程、社會科學與職業教育理論以及教學實踐課程，每門課程的學時安排各有不同。

2.見習期

第二階段是為期1.5～2年的見習期。德國職業學校教師培養見習期在初始階段主要是聽課，對其聽課的經驗在研討課進行反思和在指導教師陪同下的授課；在核心階段主要指利用這些培訓時間確定自己的重點，在和指導教師討論和指導下尋找使自己獲得不同的教學實踐經驗的領域，例如參與口試，參與一個項目、競賽，更多地聽課或繼續在指導教師陪同下的授課。[6]

（三）兩次國家考試

第一次國家考試主要考察學生的知識和技能，而第二次國家考試則是對學生教學經驗與教學能力的驗證，只有通過兩次國家考試的學生才能最終獲得職業學校教師的從業資格。[7]

1.第一次國家考試

德國有十六個聯邦州，每個州都有一個考試條例，要求教授和考試委員會按考試條例進行，考試條例規定了德國職業學校教師職務的第一次國家考試結構。考試之前首先完成一篇在教育科學、主修或輔修專業領域的論文；其次是筆試，共三道題，考試領域分別是職業教育學、主修專業和輔修專業；最后口試部分針對三個專業分別進行，由考試委員會負責。考試委員會最終根據三者綜合評定考試是否通過。

2.第二次國家考試

第二次國家考試一共由對“準教師”見習期表現的測評、主修專業和輔修專業的各一次試教、一次口試和一篇教學論文四部分組成。[8]

“準教師”見習期表現的測評由兩部分綜合評定：首先，見習學校的負責人對“準教師”的見習表現形成一份報告并提交給專題研討課的負責人；其次，專題研討課的負責人以報告為基礎制作一份評價報告，給出一個分數；最后，將這些報告一起提交給口試的考試委員會。

“準教師”需在主修專業和輔修專業各進行一次一個課時的試教，試教結束反思15分鐘后，在與考試委員會的座談會中說明自己對授課的看法，接著考試委員會的成員進行提問或發表評論。口試的的范圍涉及主修專業和輔修專業的專業知識、授課專業的專業教學法、職業教育學領域的一般問題及學習工作的組織和相關法律。

三、德國職業學校教師培養模式存在的問題

第一，由于德國職業學校教師任職必須要經歷兩個階段，這兩個階段都是分屬不同機構管理，因此所學習的課程之間缺乏協調，兩個管理機構之間缺乏溝通，組織消耗很大。而且第一次國家考試強調對科學知識的考核，而第二次國家考試非常強調職業實踐性。

第二，從事職業學校教育的教師培訓時間過長，不能快速反應社會需求。在職業教師上崗前最少需要12年到13年時間，而隨著社會的發展，之前所學習的內容不一定能適應社會的需要。

第三，德國職業學校教師一般都是公務員待遇，教師上崗前競爭激烈、難度大，而上崗后的終身制福利容易使人產生惰性，導致教師斷層。

針對以上問題，德國從1998年開始陸續對職業學校教師培養模式進行改革。如采用碩士畢業考試取代第一次國家考試，“準教師”碩士畢業即可進入預備實習期。德國職業學校教師每隔兩年必須脫產進修，對平時工作也形成了嚴格的考核與評價制度[9]，這樣不僅保證了教師隊伍的質量，而且激勵了教師的積極性。

參考文獻

[1]易玉屏.試論德國職教師資的培養過程[J].煤炭高等教育，2011，（11）.[2][6][8]李小丹.德國職業學校教師資格制度研究[D].天津：天津大學職教學院，2009，（10）.

[3]雷同飛.德國職業教育的師資隊伍建設及啟示[J].中國成人教育，2010，（9）.

[4]姜大源.德國聯邦職業教育法譯者序[J].中國職業技術教育，2012，（10）.

[5]石曉東，龍筱剛.論德國職業教育師資培及其啟示[J].學理論，2010，（9）.

[7]劉曉萍.德國職教師資之重——“師傅”培養制度研究[D].天津：天津大學職教學院，2007，（17）.

[9]謝定生，龍筱剛.德國“雙元制”職業教育師資培養模式及其啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（9）.