摘 要：研究性學習要求在老師指導下，學員根據自己的實際情況和興趣選擇研究主題，關注學習過程中的一切所感、所想、所做和所得，培養學員的綜合能力，創造有益于研究性學習的教學氛圍，在研究中學習，在反思中進行集體的總結和思考。

關鍵詞：研究性學習；意義；特點；實施

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

研究性學習是指學生在教師指導下，從實踐生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，積極主動地獲取知識、應用知識并解決問題的學習活動。在師資培訓中進行研究性學習就是在教師指導下，學員從教育實踐中選擇教育問題，并以解決問題為中心展開主動的、探究式的綜合學習。

一、師資培訓中開展研究性學習的意義

（一）改善人際關系，創造良好的培訓氛圍

在研究性學習中，教師是學員學習的引導者、參與者，同時也是一名學習者。沒有了枯燥的、高高在上的理論講述，教師和學員之間更多的是平等協作、自由交流。師生之間很容易產生平等、尊重、親密的關系，進而建立積極的、更具人性化的培訓氛圍。這種氛圍有利于學員之間相互溝通、相互學習和共同進步。

（二）改變教與學的方式，激發學員和教師的積極性

研究性學習從問題的確定、研究到最終得出結論，其活動主體就是學員自己，教師只是指導和協作的角色。這與以往的教學相比是一個嶄新的變化。無論教師還是學員都要面對不確定的內容和不確定的研究過程，每個人都有很大的思考和嘗試空間，能夠充分發揮自主性和靈活性，師生可以共同進步，共同受益，促進教育實踐與理論的結合。

（三）學員參與學習內容的制定，提高培訓的實際價值

研究性學習的問題是由學員自主選擇，學員可以根據自身的實際情況和需求從教育實踐中選擇具有實際價值的問題，并圍繞問題的研究進行綜合學習。由于學員自主選擇的問題與他們的工作和生活很貼近，因此可以在一定程度上解決現存培訓內容上諸多令學員不滿意的問題。

二、師資培訓中開展研究性學習的特點

（一）強調學員的主體性

研究性學習要求在教師的指導下，學員根據自己的實際情況和興趣選擇研究主題，并主動地進行知識的交流、整理和思考。學習自始至終的主動者都是學員自己，只有丟掉被動學習的惰性，使自己投入進去，學習才能得以繼續。支配自己的大腦和行動永遠比受別人支配更有吸引力，研究性學習極大地發揮和調動了學習者的責任感和積極性。

（二）重視學習的學習過程

以往的培訓都是側重認識、重視結果，認為學習就是獲取信息吸收知識。但在注重創造的今天，真正的學習是和有效的思考、行為的轉變及自我的重建緊密結合起來的。研究性學習注重學習本身及學員在親身實踐中的發展。學習的很多問題都是沒有惟一的、標準的答案，其答案就在每個人、每個組的思考、研究過程中。研究性學習關注學習過程中一切所感、所想、所做和所得。

（三）倡導學員的團體學習

以往的學習基本上都是大家到一起而進行的個體學習，忽視了團結智慧、溝通交流、人際互動在學習中的巨大作用。由于研究性學習是研究解決具體問題的學習，所以需要學員自主、合作地進行學習。合作既是研究性學習的手段也是目的，只有合作才能調動各種潛在的學習資源，快速而有效地開展研究、解決問題。

（四）突出學員學習的綜合性

研究性學習是圍繞問題展開研究，沒有固定的答案。這就需要學員激活并融合各種知識，尋求多種思路，從不同的層次和角度思考、分析、嘗試并解決問題。這既可促進學員活學活用知識，培養學員的綜合能力，也符合社會發展對人的素質的要求。

三、師資培訓中研究性學習的組織實施

（一）明確師資培訓中研究性學習的目的

1.學員通過研究性學習提高發展自己

主要是培養他們的研究素養及職業能力，使之成為自身教育實踐的研究者。

2.教師有意識地體驗研究性學習的過程

我國《關于基礎教育改革和發展的決定》中指出，在基礎教育過程中“積極開展教育教學改革和教育科學研究。……開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長……”。這就對教師提出了更高的要求，如果教師沒有參與過研究性學習，不知道真正的研究性學習到底是怎樣的，又如何在新課程改革中擔當重任？因此，在教師培訓中進行研究性學習，使教師理解和經歷研究性學習的過程，掌握研究性學習的控制技巧，符合當前國家基礎教育改革的實際需要。

（二）建立有益于研究性學習的教學氛圍

1.讓學員理解研究性學習的本質和意義，明確研究性學習的開展過程和目標

學員對研究性學習做到心中有數，有了一定的心理準備，就會積極配合學習進程的展開，與教師共同克服所遇到的障礙。

2.學習情境也是需要注重的潛在因素

研究性學習是一種開放的綜合學習，必須創建一種開放的學習環境。比如小組的分配、學習資源的共享、必要的規章制度、益于學員交流溝通的多種渠道等，都要精心安排，以便營造一個民主化、個性化的開放學習環境。教師要善于建立良好的研究性學習氛圍，使學員之間形成友好的學習伙伴型人際關系。

（三）抓好選擇研究課題這一關鍵環節

如何選好題，這即要學員主動發掘，又要教師理性的指導。學員的問題和困惑是多種多樣的，沒有必要一一進行研究。教師要對學員整體狀況有一定的了解，引導學員提出問題，并進行科學的分析。要思考其問題的價值及可行性。這是研究性學習的關鍵一步。只有選擇適合學員水平、符合教育實際需要的課題，才能保證研究方向的正確及研究性學習過程的順利展開。

（四）發揮教師的引導作用

研究性學習是一種綜合學習，最初學員可能較難進入情境，教師要善于從學員的性格、興趣、專業等方面找到入口，使學員順利地投入到學習中去。當學員遇到問題或學習進展不順利時要能有分寸地給予指導和幫助。教師應積極主動地與學員合作探討問題，在研究問題的過程中構建民主平等的氣氛并形成協作交流的學習習慣。每個人都要認識到相互合作相互信任的群體在研究性學習過程中的重要性，因為學習的能力更易產生于特定情景和實踐群體的參與中。所以調動學員主動性和組織一個協作的研究群體是教師引導的關鍵所在。

（五）把握好在研究中學習、在學習中研究的基本階段

長久以來，學習已在無形中被認為是吸收知識或獲取信息，實際上這與真正的學習相距很遠。而研究性學習是讓學員通過全新的學習形式進行真正的學習，即獨立地思考并提出看法、不同的觀點進行撞擊，彼此互相豐富思路和情感。研究、學習沒有固定統一的模式和方案，學員可以圍繞選定的課題根據實際情況進行各種各樣的學習研究活動。總的來講要經過問題分析階段，即在原有知識基礎上思考問題，產生一些初步的想法：信息收集選擇階段，即學生圍繞問題開始自主學習并收集信息，并不斷產生新的想法；研究學習階段，即通過各種集體學習形式來檢驗和討論每個人的想法，大家彼此影響，相互協作，共同加深對問題的理解。

（六）及時進行集體的總結思考

總結的目的不是對任何問題都必定找出惟一正確的答案，而是歡迎大家引論據、擺事實來陳述自己的意見，同時教師也可對前期研究學習中的突出問題進行適宜的解決。學員可以及時而客觀地了解不同的思路、研究方法，從而完善自己的研究。從某種程度上講，這就是學員的反思過程，從反思中丟掉不合理的，采納更合理的，從而使下一步研究學習更科學，更有效率。

參考文獻

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