摘 要：初級預選士官學員學習的主觀能動性差異較大，教學難度高。如何提高其教學水平？文章通過解讀賞識教育內涵，分析初級預選士官渴望獲得肯定與賞識的心理特點，提出四點實施策略，為提高初級預選士官任職培訓的教學水平做理論探索。

關鍵詞：賞識教育；初級預選士官；任職培訓；策略

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

初級預選士官任職培訓是指擬選改初級士官的義務兵，上崗前在院校或訓練機構所接受的任職培訓。其教學特點為：文化水平參差不齊、學習主觀能動性差異大，教學難度高。賞識教育以人為本、尊重差異，適合初級預選士官學員渴望獲得賞識、獲得肯定的心理特點，可作為一種巨大的精神力量，喚醒和激發學員的主體意識，促成個體的自我實現。教員在教學過程有效利用賞識教育，可充分激發初級預選士官學員學習的主觀能動性，提高教學水平。

一、賞識教育內涵解讀

人類內心最本質的需要是被尊重和贊美。美國心理學家威魯姆斯曾說過：“獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要”。一旦得到滿足，心中便會產生積極向上的原動力。相反最殘酷的傷害是對一個人自信心的傷害。初級預選士官參加培訓前的文化水平差別較大，文化基礎偏弱。而大部分學員滿懷參軍熱情，對部隊裝備具有強烈的學習興趣。因此，在教學過程中更要求教員以尊重學員人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現初級預選士官學員的閃光點和可貴之處，并給以充分激勵和引導，以實現對學員的“正強化”教育。

（一）接納差異，求同存異

初級預選士官群體來自不同的地域和民族，帶有明顯不同的環境和習慣烙印，社會經歷各不相同，其知識層次涵蓋從初中到大學本科畢業，有其一定的特殊性。簡單的采用絕對化教學方式，很難讓他們從生理和心理上適應學習過程。因此，在教學過程中首先要承認差異存在的客觀性；其次要尊重和理解個體行為習慣和處事特點的優勢與不足；在尊重和了解的基礎上進行賞識教育，揚長避弱、求同存異，盡可能滿足他們的心理需求，拉近心靈距離，實現二者的諧振效應。

（二）量體裁衣，追蹤反饋

初級預選士官剛剛完成新兵入伍訓練，尚未適應從訓練場到教室的轉變。通過課前調查，對學員的知識水平、個性特征、學習習慣、動機和興趣等進行綜合匯總，建立學員學習檔案，從而確定相應的教育方式。同時，由于學員的學習過程是一個動態的變化過程，這就要求教員在賞識教育時要不斷根據學員的情況調整，通過跟蹤反饋來采用適合學員個體的教育手段。

（三）強化參與，多元評價

賞識教育要與不同角度不同側面進行的全方位評價相結合。“教員既注重形成性評價，也注重結果性評價；既注重標準參照評價，也注重本體參照評價，并將結果大面積、及時反饋給學員。”除了以考試成績為評價標準外，還應通過學員的道德品質、心理素養、學習能力、創新能力、意志力、適應能力等多方面進行綜合評價。除此以外，學員自我評價和他人評價也應參與到評價體系中。他人評價包括教員、身邊戰友、隊干和家人的評價。客觀的評價會讓學員自身感到受重視，同時也更為容易接受，有助于培養學生的健全人格。準確的自我評價可以調動學員參與的積極性，增強學生的自我評價意識和能力，幫助其更好的完成初級預選士官培訓。

二、賞識教育在初級預選士官任職培訓中的實施策略

（一）以目標為導向，著眼潛能挖掘

通過言語的不斷強化使初級預選士官建立起立志成才的堅定信念，利用階段性目標幫助其建立逐級提高的信心和準備，使士官在整個過程中充分感受到成功的愉悅。在初級預選士官教學與訓練中應以崗位培養為目標牽引，逐級提高、逐步充實。在賞識教育的過程中初級預選士官學習興趣不斷強化，學習成績得到了明顯的成長進步。同時，教學過程也可逐漸走上層次遞進、能力遞升的良性發展軌道。充分運用皮格馬利翁效應，在了解學員層次特點的基礎上增強對初級預選士官的適當期望值。有些初級預選士官的文化素質較好，接受能力較強，思想比較成熟，建功立業的熱情高，可適當增加其學習難度。對于文化素質差，接受能力弱的初級預選士官，則應鼓勵其完成最低學習要求。這就需要教員善于觀察，善于發現并設法去挖掘這些學員的潛能。

（二）以心理為依托，增進人文關懷

初級預選士官的發展和提升需要良好的氛圍和環境，除了創造良好的生活環境外，還需要排除學員枯燥、寂寞的負面情緒，建立熱愛生活、熱愛學習的積極態度。這就需要帶兵人員配合專業教員對預選士官個人進行積極肯定，提升他們在專業學習中的自信心和信任感，讓學員切身體會到受人賞識和自我賞識的快樂。同時，請心理咨詢教員定期深入淺出地向初級預選士官傳授心理衛生知識，增進心理調適和人文關懷，使學員形成健康、樂觀、積極的心理。使學員在這種積極樂觀的生活態度中，把更多的能量和熱情發揮到學習和工作的各項實踐中，從而促成初級預選士官的進步成才。

（三）以優勢為焦點，遵循適度原則

賞識的度如何把握沒有統一的標準，受教員自身人生和閱歷經驗的限制，也受學員個體差異的制約，所以賞識教育應以優勢為焦點，遵循適度原則。

其一，賞識要準確。賞識以學員自身或同齡同類人群作為參照，善于發現學員的優勢和特點，積極給予肯定和鼓勵。這就要求賞識教育要準確、到位、具體，細化到每一個品質及具體表現事件都應明確指出。尤其是學習吃力、自信心較低的學員，對于其每一次小進步都應及時公開給予肯定，不斷強化其學習興趣，提高他們的自信心。

其二，賞識要及時。初級預選士官剛剛入伍，建功立業心切，學習工作中渴望得到肯定和鼓勵，長期處于賞識饑渴狀態會使他們內心失去平衡，變得封閉、孤僻，缺乏學習動力，對自身的能力產生懷疑，勢必對個人發展形成限制。

其三，賞識要適度。不少初級預選士官學員曾經參加各類社會實踐，有一定的閱歷和認知，賞識教育若過度且不切實際就會失去應有的效應，變得空泛而缺乏可信度。因此，讓初級預選士官及時并準確適度地了解自己活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發學員進一步學習的愿望，通過成功的體驗增強他們的自信心和自我效能感，有利于克服困難、征服新的目標。因此，表揚和鼓勵要及時并適度。

（四）以認知為基礎，促成理性認識

賞識教育只有升高到理性層次，才能上升為普遍性人生體驗，變實踐經驗為理論積淀，通過潛移默化地影響觸動學員的心靈，提升學員的情商水平，并對他們世界觀、人生觀、價值觀轉變的理性促動，保證他們在今后的帶兵訓練中能夠以情帶兵、以理帶兵。

1.批評與賞識同步開展

正如一味懲罰不可取一樣，賞識也應搭配著批評，相互補充才能培養優秀的士官人才。人非圣賢，孰能無過？學員在學習訓練中難免會有各種失誤，要允許初級預選士官出現錯誤，不能因此而對其有意貶損。但要分清錯誤性質區別對待，特別是要敏銳地發現并指出學員的不足，對錯誤結論要及時加以匡正，使模糊的概念得到澄清，在否定之否定中提高認識能力和思辨能力，使學員的思維更加縝密。

2.賞識真實可信、因人而異

賞識要符合并適度超出學員的心理預期，讓學員感到他們是值得表揚的，并且在期待范圍內的，否則就會產生不屑或抵觸情緒。賞識教育旨在讓學員在賞識中體會到付出和承擔本身的快樂，提高自我認知能力，能夠理性思考，學會公正的評價，在學習中逐漸走向成熟，實現人格的自我完善。但基于初級預選士官的文化基礎、知識儲備、學習能力不盡相同，賞識教育要因人而異。根據各自的特點抓緊時機，進行心理預測和目標定位，充分相信其智慧和潛能，給予一定的發展空間，在良好的人際距離和心靈互動作用下完成初級預選士官的個性塑造和自我完善。

參考文獻

[1]鐘建林等.面向崗位任職能力需求的直招士官裝備實操課教學模式初探[J].繼續教育，2012，（1）.

[2]吳建平等.開展初級預選士官培訓應重點把握的幾個問題[J].海軍后勤學術研究，2004，（2）.

[3]吉文立等.激發學習動機提高初級預選士官培訓質量[J].海軍士官，2007，（3）.

[4]沈依常等.適應崗位任職需要努力提升初級預選士官培訓質量[J].機械車輛士官，2008，（4）.