網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生態(tài)化研究

摘 要：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生態(tài)化：首先，學(xué)校要構(gòu)建和諧、愉悅的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。其次，教師在實(shí)施互助、合作、探究式的教學(xué)過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還要密切關(guān)注學(xué)生的心理，進(jìn)行積極的心理干預(yù)，使學(xué)生在知識(shí)和心理都能獲得和諧發(fā)展。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)中必須要遵守平等互利原則，移情原則和適度原則。與此同時(shí)，教師在與學(xué)生的溝通交流中不斷折射出自身的不足，迫使教師去不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高自己，從而達(dá)到與學(xué)生的協(xié)同進(jìn)化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；生態(tài)化 ；探究式；協(xié)同進(jìn)化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育生態(tài)學(xué)（educationa ecology）是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence C r e m i n）于1976年在《公共教育》（P u b l i c Education）一書中最早提出來的。我國對(duì)教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向的一門學(xué)科，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)互相滲透的結(jié)果。

按照生物學(xué)的理論，生態(tài)平衡是指系統(tǒng)保持一種高度有序的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，功能得到有效發(fā)揮，物質(zhì)與能量的流入與流出協(xié)調(diào)一致，有機(jī)體與環(huán)境和諧共處。

如果網(wǎng)絡(luò)課堂是一個(gè)池塘，那么在這個(gè)池塘里，生活的生物就是教師和學(xué)生。要保持池塘的生態(tài)平衡，首先學(xué)校構(gòu)建一個(gè)和諧、愉悅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，即池塘的流入和流出能量要均衡。同時(shí)，作為池塘的主要生物的教師和學(xué)生就要遵守生態(tài)和平法則。即教師和學(xué)生在追求協(xié)同進(jìn)化的同時(shí)，也要遵守網(wǎng)絡(luò)生態(tài)規(guī)則，讓網(wǎng)絡(luò)課堂處于一個(gè)的動(dòng)態(tài)的、開放的、有機(jī)的循環(huán)狀態(tài)。

一、構(gòu)建和諧、愉悅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

（一）提供方便、快捷、有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門始終本著“以人為本”的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，建立專門的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供明確清晰地導(dǎo)航說明和方便、快捷的查詢、檢索和鏈接功能。學(xué)生只需要一臺(tái)電腦，一根網(wǎng)線，一張一卡通，就能在網(wǎng)上輕松找到所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門應(yīng)及時(shí)更新頁面，監(jiān)管和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全。給學(xué)生提供一個(gè)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提供全面、規(guī)范、多維的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，不同的學(xué)生層次，科學(xué)、規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先，課程的內(nèi)容要全面，信息量要大。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要規(guī)范、合理。針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的演示形式，有靜態(tài)的PPT、WORD說明、板書設(shè)計(jì)、教案，圖片；動(dòng)態(tài)的有視頻、音頻、動(dòng)畫等等。此外還應(yīng)設(shè)有問題吧、留言板、討論專區(qū)等多種交流形式，把多向演示和現(xiàn)場(chǎng)模擬相結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)多維、開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生依據(jù)自身的情況，依據(jù)不同的需求，可以進(jìn)行多層次、多樣化的選擇。

（三）學(xué)校管理者摒棄權(quán)威觀念，樹立服務(wù)意識(shí)

作為學(xué)校的管理者要有可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略和全局意識(shí)，必須認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生是學(xué)校和諧發(fā)展的有機(jī)主體，只有讓教師和學(xué)生和諧共進(jìn)，學(xué)校才能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為此，必須創(chuàng)造多方面有利條件，優(yōu)化整合教學(xué)和服務(wù)資源，給師生創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校管理者應(yīng)摒棄以往的權(quán)威理念，樹立服務(wù)師生的意識(shí)。一方面積極主動(dòng)征詢師生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和服務(wù)水平的意見和建議，以便不斷組織力量更新和研發(fā)現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和管理水平。另一方面，管理者也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高管理能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

二、實(shí)行互助、合作、探究式教學(xué)過程

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立及時(shí)的信息反饋平臺(tái)，最大可能的培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由式發(fā)展。具體的教學(xué)過程是：

（一）模擬教學(xué)情境，提出假設(shè)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種虛擬的教學(xué)。教師有時(shí)不“在場(chǎng)”。教師依據(jù)這一情形，模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)景，再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。把重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化，設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，提出假設(shè)。設(shè)置問題的好處就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。

（二）分析學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行多方位演示

教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，把學(xué)生分為幾個(gè)層次，并針對(duì)不同的層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，提供多方位的內(nèi)容演示。比如對(duì)現(xiàn)代漢語知識(shí)掌握水平較低的學(xué)生，教師盡量要模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境。不僅要演示重點(diǎn)內(nèi)容的授課視頻，還應(yīng)配有圖片、動(dòng)畫展示，有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。而水平較高的學(xué)生，教師只需指出所掌握內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，展示PPT和WORD說明就可以了。而教學(xué)內(nèi)容的不同，演示的形式也不同。例如，現(xiàn)代漢語語音這一章中，發(fā)音方法是難點(diǎn)。教師就必須一方面演示發(fā)音口型圖片，配以關(guān)于發(fā)音方法的文字說明，同時(shí)要提供相似發(fā)音音素的圖片，以進(jìn)行區(qū)別。此外，還要提示相應(yīng)的發(fā)音要求和注意事項(xiàng)。另一方面必須提供發(fā)音方法的視頻和音頻，給學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)的視聽結(jié)合的直觀感受，并提供相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可能掌握發(fā)音方法。而語法和詞匯部分只要演示靜態(tài)的PPT、WORD文檔或者教師教案、板書，并結(jié)合練習(xí)即可。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，激發(fā)靈感，開展探究性學(xué)習(xí)

盡管教師進(jìn)行了分層次的教學(xué)演示方式，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍存在疑惑的地方。教師就把這些常出現(xiàn)問題放到一個(gè)問題論壇，組織學(xué)生討論。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)和分析問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散性思維。要提倡學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，在論壇暢所欲言。在討論中，學(xué)生之間容易思維碰撞，激發(fā)靈感，這樣就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。作為教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨時(shí)關(guān)注問題論壇的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中遇到困境，教師就應(yīng)適時(shí)去啟發(fā)引導(dǎo)。比如，研究可重疊動(dòng)詞的范圍時(shí)，學(xué)生感到一時(shí)無從下手，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集大量的動(dòng)詞重疊的例句，然后從例句中歸納、總結(jié)出可重疊的動(dòng)詞，讓他們有一個(gè)整體的感悟和認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)一步分析這些動(dòng)詞有什么語義方面的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)在相互研究討論中得出一個(gè)初步的結(jié)論。但是，這不是最后的結(jié)論，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究、延伸問題。比如，名詞的重疊形式，形容詞的重疊形式，他們和動(dòng)詞重疊形式的區(qū)別在哪里？為什么有這樣的區(qū)別？是什么原因?qū)е碌模坑袥]有交叉形式，為什么？等等。教師把這些問題分別分為幾個(gè)方面，給學(xué)生分工，讓他們解決具體問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同研究問題，互相交流心得，互相借鑒方法，這樣可以拓寬他們的思維，激發(fā)他們的靈感。同學(xué)們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^程中，不但增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也培養(yǎng)了他們研究問題的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，加強(qiáng)了同學(xué)與同學(xué)之間的聯(lián)系，增進(jìn)了情感，也和諧了師生關(guān)系。

（四）建立多維、動(dòng)態(tài)的、開放式的評(píng)價(jià)體系

在經(jīng)過前期的探究式學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，要搭建動(dòng)態(tài)、開放式的信息反饋平臺(tái)。即要提供留言板、論壇等形式，鼓勵(lì)同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得和感悟，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。其次，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和建議表，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議。評(píng)價(jià)包括對(duì)授課內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以及自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。內(nèi)容包括：授課內(nèi)容準(zhǔn)確性，內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和規(guī)范性。形式方面包括：網(wǎng)站點(diǎn)擊的便利度，軟件的更新度，對(duì)軟件的滿意度等。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、時(shí)間利用度、學(xué)習(xí)效果等。建議就是針對(duì)以上方面提出建議。教師要針對(duì)這些評(píng)價(jià)和建議進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，為以后的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

（五）及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行積極的心理干預(yù)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以提供給學(xué)生無限的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓他們的視野，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但與此同時(shí)，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多來自于社會(huì)上的不同行業(yè)，不同層次的個(gè)體。由于各種原因，不能在學(xué)校接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，面臨各種困境，又不能感受教師親臨現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。所以，往往會(huì)出現(xiàn)被忽視、甚至身份疏離的迷惘，進(jìn)而開始懷疑自己的能力，表露出不自信，甚至極端的情緒。生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的就是要使學(xué)生身心獲得最大限度的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是成功的一半。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注他們的心理健康。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，分析他們的心理，積極干預(yù)。首先，及時(shí)反饋學(xué)生的問題，清晰而又耐心細(xì)致地講解，使學(xué)生體驗(yàn)被重視感。其次，提供留言板、BBS、郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。給學(xué)生提供一個(gè)心理或情緒的減壓帶。而對(duì)正面言論應(yīng)提出表揚(yáng)，使學(xué)生獲得一種被認(rèn)同感。對(duì)負(fù)面的情緒或言論要及時(shí)疏導(dǎo)，循循善誘。用積極上進(jìn)的案例教育學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助他們建立自信心。再次，利用多種渠道，加強(qiáng)學(xué)生之間溝通和交流，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和集體意識(shí)，讓他們感受到明確的歸屬感。最后，教師要換位思考，聆聽學(xué)生的傾訴，真切感受學(xué)生的心理壓力，用真誠的態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生體味被信任感。

在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)施探究式教學(xué)，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、發(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。另一方面，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其在學(xué)習(xí)生活中流露出的負(fù)面情緒和心理進(jìn)行積極的干預(yù)，培養(yǎng)和樹立他們的自信心、認(rèn)同感和歸屬感。使學(xué)生身心和諧發(fā)展。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，也能折射出自身在知識(shí)和技術(shù)等方面的不足，進(jìn)而促進(jìn)教師有目的地去更新專業(yè)知識(shí)和心理知識(shí)，學(xué)習(xí)和提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平，提高教學(xué)能力和溝通能力，使教師獲得極大發(fā)展。

三、生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遵守的原則

（一）平等互利原則

教師要有民主平等的思想，有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，尊重學(xué)生的知識(shí)訴求和情感訴求。教師要充分認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)教與學(xué)的場(chǎng)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的個(gè)體。只有和諧共處，才能互利共贏。教師一方面要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，成為學(xué)生知識(shí)的引路人。另一方面要學(xué)會(huì)和學(xué)生積極溝通，團(tuán)結(jié)合作，共同解決問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合伙人。同時(shí)，在師生合作的過程中，互相發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)，激發(fā)雙方學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)機(jī)和興趣，努力彌補(bǔ)自身的不足，從而獲得共同發(fā)展。

（二）移情原則

所謂移情原則，按照心理學(xué)的理解，即“將心比心”。就是教師要設(shè)身處地的體驗(yàn)和感受學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的各種困境，包括情感、情緒、心理等方面的困惑。進(jìn)而要采取人性化的方法，熱心的幫助學(xué)生解決問題。所以，要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，因材施教，因內(nèi)容施教。同時(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，傾聽學(xué)生的心聲，給他們以真誠的幫助，讓學(xué)生感受到教師的真情。

（三）適度原則

教師在進(jìn)行教學(xué)前，要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括認(rèn)知水平，接受能力等方面。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，要遵循適度原則，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，問題設(shè)計(jì)要難易適度。太易達(dá)不到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；太難，學(xué)生就難以駕馭，使自信心受到打擊。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要適度。即針對(duì)不同的問題，設(shè)計(jì)性不同的演示形式。內(nèi)容淺顯的，只需要文字說明；內(nèi)容復(fù)雜難懂的，不僅要有文字說明，還要有圖示，甚至動(dòng)畫、視頻、音頻等。因此，教師要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問題。真正做到由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

四、結(jié)語

本文以生態(tài)學(xué)的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。我們把網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)做一個(gè)微觀的生物池塘。在這個(gè)池塘里生活的主要物種就是教師和學(xué)生。要想讓這個(gè)池塘保持生態(tài)平衡，即池塘的能量流入與流出均衡。那么，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一環(huán)節(jié)來說，流入的能量即是教師所提供的網(wǎng)絡(luò)課程，以及教師的真誠和熱心。流出的能量則是學(xué)生對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的消化和吸收。要確保教師與學(xué)生協(xié)同進(jìn)化，作為教師要盡可能提供大容量的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范的問題，提供多樣化、動(dòng)態(tài)化、開放的形式演示。盡量滿足各類不同層次學(xué)生多方面的需求。包括心理方面的需求。

而作為學(xué)生，一方面在網(wǎng)絡(luò)課堂自由汲取知識(shí)，另一方面在與同學(xué)互助合作的學(xué)習(xí)中也在不斷地提出新的問題，迎接新挑戰(zhàn)。在教師和學(xué)生溝通學(xué)習(xí)中，互相發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自身的不足，迫使雙方不斷地更新知識(shí)改進(jìn)和提高自己，從而獲得共同發(fā)展。當(dāng)然，作為學(xué)校要本著可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)好各部門，做好宏觀管理工作，為師生提供方便快捷人性化的服務(wù)。

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