摘 要：泛在學習作為一種全新的教學模式，目的在于充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極參與學習，從而構建自己的知識系統。文章就泛在學習理論在遠程繼續教育教學中的應用展開探討，期冀實現遠程繼續教育教學大課堂、浸入式全方位時空的學習理念。

關鍵詞：泛在學習；遠程繼續教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

泛在學習（Ubiquitous Learning）是指無時無刻的溝通，無處不在的學習。從技術層面上講，它使用帶有RFID、紅外數據通信端口、藍牙端口或GPS卡等通信接口的PDA、智能手機、筆記本電腦等移動設備，利用IEEE802.11b、3G、WiFi等無線通信技術，能夠在任何地點、任何時間學習任何自己感興趣的內容。簡言之，即可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息，又可稱作嵌入式的學習。

泛在學習的特點包括：

一是持續性，即學習者能一直保持學習狀態除非自己取消學習要求，并且學習過程是連續的、無縫的。

二是可訪問性，即學習者可以訪問到的學習資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式。

三是直接性，即學習者不論在哪里，都可以直接從服務器或是從對等網絡中獲取信息。

四是交互性，即學習者可以通過同步或異步的方式與其他學習者討論交流，實現信息交互、學習互動。

五是主動性，即當服務器定位到有用戶進入所屬區域時，會主動發送服務內容，供用戶選擇，并提供服務。

二、泛在學習的要素

泛在學習的基本原則就是要為學習者提供實用而便捷的學習服務，使學生能在任何時間、任何地點并且以任何方式獲得個性化的、高質量的學習內容。泛在學習與其它網絡化學習方式相比，其要素主要有3個：多通道寬帶接入、內容管理及互操作性、環境和資料管理。

（一）多通道寬帶接入

多通道寬帶接入模式能夠使學習者在任何時間、任何地點、以任何方式訪問網絡學習目標內容。用戶可以通過現有的寬帶網絡（如家庭或宿舍局域網、特定熱點的無線局域網、移動3G或WiFi），采用最為合適的方式來使用該網絡學習系統。

為了最大限度地提高成本效率，并達成盡可能廣泛的用戶群，該體系建構是基于一個強大的中央服務器與多個“瘦”客戶機。這就為客戶組織提供了一個極高的安全級別。此外，它還允許終端用戶廣泛地選擇低成本的客戶終端。該組件能夠使用戶在任何時間、任何地點、以任何方式訪問網絡學習內容。用戶通過點對點排列，可以在各種各樣的網絡上（如DSL、WiFi、WLAN、3G等寬帶接入），采用最合適的方式訪問網絡學習資源。

（二）內容管理及互操作性

學習內容管理服務所使用的是工作流程驅動方法，使用允許彈性課程應用的元數據語言顯示并匯編學習內容。學習材料可以通過信息管理系統互操作性標準從其它的內容系統輸入，同樣也可以因學習傳送而輸出至學習管理服務。內容集成允許訪問現有的知識目錄和電子學習資源，它能快速轉換現有的課程內容和強大的課程匯編。通過使用與文字、文本、共享內容對象參考模型一致的輸入內容以及任何HTML文件的內容，便可以快速而容易地創建基于學習目標的課程以及綜合測試。該系統可以整合現有的電子學習內容和其它高品質的內容。

（三）環境和資料管理

電子學習平臺必須盡可能地適應各種服務并根據用戶的需要和情景進行服務傳送。該組件能夠為用戶提供基于其環境的電子學習內容。其中，用戶環境包括計劃表、任務、個人資料、以往的經驗、可利用的裝置以及興趣愛好等因素，允許個體化的、基于環境的使用。個性化的過程就是修改網頁使其適應于個體用戶的特點或偏好。這種手段能有效地滿足用戶的需要，從而更快更容易地進行互動。因此，更能提高學習者的滿意度以及電子學習活動的可能性。根據環境和資料，完全適用于用戶的學習內容就能夠通過最適當的多模式寬帶接入進行特定環境的傳送。

該框架內的所有服務代表著用戶和組的管理到中央服務環境和資料管理的任務。該管理服務為該框架內所有服務的用戶認證和授權提供了主干網。所有服務能訪問一個單一的日程管理系統，控制服務與用戶之間的同步和異步信息。案例包括跟蹤學生申請注冊過程提醒信息、學生作業、導師對學生答疑等。該日程管理服務也具備用戶日歷功能性。

三、泛在學習環境下的遠程繼續教育

泛在學習環境下的遠程繼續教育有了更多的選擇，豐富了遠程繼續教育手段，使得教學方法更加靈活、學習環境更加人性。

（一）教學方法更加靈活

泛在學習環境下的遠程繼續教育手段使得教學方法更加靈活。

一是充分體現遠程繼續教育手段在課堂內的全方位應用，便于學生隨時隨地開展學習以及與教師互動交流，增強了教學針對性，降低了教學的難度，增加了教學的密度，省時高效；可以即時反饋，體現反饋的廣度；能夠“全頻道”接受、“多功能”協調、“立體式”滲透，拓展了學生的視野和思維時空；能為學生提供豐富生動的教學素材，充分發揮學生學習的主動性，更好地培養了學生學習的自主探索能力和創新精神。

二是在于教學內容的“非滿足性”，這里的“非滿足性”并不是指不完成課堂教學任務，而是指基于課堂授課內容延伸下來的需要學生進一步解決的任務，以備學生去探索、去發現，從而去構建自己的知識體系，而不是局限于滿足對課堂內容的消化與吸收。

（二）學習環境更加人性

建構主義學習理論認為知識是在認知主體與客觀環境的相互作用中獲得的：認知主體的認識發展是通過意義建構而形成的。該理論特別強調學生對學習過程的自我控制，強調學習者要更多地對自己的學習負責，教師的主要作用是指導與咨詢。網絡環境下的自主學習實際上就是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程，即自主學習突出學生學習的主體性。在整個網絡學習過程中，學習者自定計劃、自定步調、自我控制、自主選擇媒體和資源、自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以“外顯的”個別化學習方式出現，但自主學習不是“自學”。

因而，在網絡環境下，學習模式不必拘泥于固定模式，如個別化學習模式、協作化學習模式、基于資源的學習模式、基于問題的學習模式等等，都是自主學習下的子模式，表現形式是多樣化的。

泛在學習環境下可提供虛擬空間的實踐教學，也可稱之為第二課堂活動，其目的旨在使學生利用豐富的學習資源庫和信息庫，促進他們主動參與、探索學習各種知識應用能力，并在各種形式的實踐活動中，讓學生體驗學習實踐活動的愉悅，深度發掘學生的成就感和自信心，強化實際應用技能的訓練和實際應用技能的實踐，提高學生的實際運用能力。泛在學習環境下自主學習模式為：任務選擇——學習計劃——自主學習——自我評價——結果反饋。

四、結語

泛在學習模式兼顧知識的學習和技能的培養，擺脫了以教師為中心的傳統教學模式，有效地激發了學生學習的積極性，保證了學生主體作用得到充分的發揮，大大提高了學生的知識應用能力。同時，這種模式絕非是對傳統遠程教學替代式的進入，而是不斷與傳統遠程教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成在實踐中和信息技術環境下有效可行的教學方法體系。在該體系下，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，使得學生的認知方式發生改變；同時，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，也是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻

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