評(píng)判性思維培養(yǎng)在高職高專(zhuān)信息化教室中的應(yīng)用

[摘 要] 在高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，一直缺乏評(píng)判性思維的培養(yǎng)。本文以基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，積極探索在高職高專(zhuān)信息化課程中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，為高職商務(wù)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)一條新的道路。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)判性思維； 商務(wù)英語(yǔ)； 情景實(shí)訓(xùn)； 信息化； 教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 063

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）23- 0107- 02

0 前 言

對(duì)于評(píng)判性思維可以從不同角度去解讀。從生活方面去理解，評(píng)判性思維是科學(xué)方法，要求學(xué)習(xí)者對(duì)于事物具有分析、綜合和評(píng)估的能力。從教學(xué)的角度看，評(píng)判性思維，就是指一個(gè)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地閱讀或聽(tīng)講，而是積極主動(dòng)去思考，提出問(wèn)題，并加以分析、借鑒、評(píng)估和吸取。簡(jiǎn)而言之，評(píng)判性思維的特點(diǎn)，就是讓學(xué)習(xí)者有質(zhì)疑權(quán)威的能力，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)于主動(dòng)思考，敢于反駁，有新的見(jiàn)解。有些學(xué)者認(rèn)為，評(píng)判性思維屬于思維課程的范圍，但筆者認(rèn)為，評(píng)判性思維可以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。而作為教師，不應(yīng)只教學(xué)生“思考什么”，而應(yīng)該教學(xué)生“如何思考”。

商務(wù)英語(yǔ)，是以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介，以商務(wù)知識(shí)為核心的一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。那么，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，能否進(jìn)行評(píng)判性思維的培養(yǎng)呢？答案是肯定的。筆者以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，探索如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。

1 商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)定位

商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)是一門(mén)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通能力和商務(wù)實(shí)踐能力，使學(xué)生既有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，又精通商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，建立有效培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練了實(shí)際操作技能；基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和論壇答疑，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這恰恰是提高職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能真正盡快適應(yīng)工作需要。

2 在高職教學(xué)中評(píng)判性思維缺位

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，一直很難走出商務(wù)加英語(yǔ)的簡(jiǎn)單模式。為建立一種可以把企業(yè)環(huán)境搬進(jìn)校園的仿真實(shí)訓(xùn)模式，作為上述兩種實(shí)踐性教學(xué)模式的一個(gè)補(bǔ)充，我們開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)課程，把企業(yè)環(huán)境搬入一體化教室，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三方面貫通，融為一體，充分利用院內(nèi)的資源，節(jié)約教學(xué)成本，打造了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信息化課程。

（1） 高職高專(zhuān)院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往注重理論和英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)難免缺乏興趣。培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“動(dòng)手能力”，僅靠實(shí)踐課堂上的教學(xué)顯然是不夠的，因此，實(shí)訓(xùn)不能簡(jiǎn)單地以課堂案例教學(xué)代替。要給學(xué)生“真槍實(shí)彈”的體驗(yàn)，就要尋找一種能讓學(xué)生能親自“動(dòng)手”的形式。在網(wǎng)絡(luò)“大學(xué)城課程”學(xué)習(xí)板塊，商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)上傳了大量生動(dòng)的教學(xué)案例與情景演練的成功范例，并開(kāi)辟了自主學(xué)習(xí)區(qū)和答疑論壇。模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的“三貫通”，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)具有很強(qiáng)的仿真性，企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（2） 教學(xué)環(huán)節(jié)的商務(wù)與英語(yǔ)融合（“兩融合”）需要進(jìn)行評(píng)判性思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，吃的還是商務(wù)飯。畢業(yè)生一般在小企業(yè)里，先是跑跑跟單，然后接觸一些業(yè)務(wù)的洽談，有些還負(fù)責(zé)一些外運(yùn)公司的聯(lián)系工作?！坝樯逃谩比匀皇侵笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方針。評(píng)判行思維培養(yǎng)的缺失，是商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的短板。較之其他英語(yǔ)類(lèi)課程，商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)課程更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在校內(nèi)“大學(xué)城”學(xué)習(xí)板塊內(nèi)，教師大膽創(chuàng)新，引入商務(wù)禮儀和商務(wù)常識(shí)視頻，也鼓勵(lì)學(xué)生把自己的模擬練習(xí)視頻上傳到板塊內(nèi)，進(jìn)行大討論。這一舉措，極大提高了學(xué)生對(duì)商務(wù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與理解水平，在團(tuán)隊(duì)搭檔演練的過(guò)程中，通過(guò)拍攝和分享視頻，學(xué)生敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑權(quán)威，而這恰恰是評(píng)判性思維難能可貴的表現(xiàn)。

3 評(píng)判性思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路

該課程以評(píng)判性思維理論為指導(dǎo)，課程的設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科以知識(shí)傳授為主的模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)判性思維的培養(yǎng)。而商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所倡導(dǎo)的“三貫通兩融合”教學(xué)模式，促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)向評(píng)判性思維快速轉(zhuǎn)化?！叭炌▋扇诤稀苯虒W(xué)模式就是建立一種以思維能力為導(dǎo)向，學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，它讓學(xué)生在“英語(yǔ)、商務(wù)一體化”，“理論學(xué)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)一條龍”教學(xué)模式的培養(yǎng)下，從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)商務(wù)，從商務(wù)中體會(huì)英語(yǔ)，從理論走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的”。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)中，要精心設(shè)計(jì)商務(wù)活動(dòng)的模擬情景，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的圖片資料、錄像或視頻動(dòng)畫(huà)等引起學(xué)生的注意和興趣。通過(guò)模擬商務(wù)社交、貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)用技能的同時(shí)，提高評(píng)判性思維能力，掌握商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)和商務(wù)談判技巧。

此外，評(píng)判性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)這種信息化的實(shí)訓(xùn)模式中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)商務(wù)情景主題，在教師的指導(dǎo)下，分工協(xié)作，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查資料、做調(diào)查、寫(xiě)報(bào)告、做陳述、進(jìn)行討論。這種活動(dòng)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)得到了應(yīng)用，真正做到了商務(wù)交際活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的能力起到了極大的作用。

4 商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)課程中導(dǎo)入評(píng)判性思維的步驟

商務(wù)英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，常常采用任務(wù)教學(xué)法。教師先把口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容隱含在具體任務(wù)中，學(xué)生以完成任務(wù)為線(xiàn)索，以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)中引入評(píng)判性思維的培養(yǎng)，通常分為以下4步：

（1） 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)開(kāi)放的態(tài)度。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境，盡可能引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入情境，引導(dǎo)建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于跳出課本，思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2） 確定任務(wù)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)主動(dòng)要求解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)精神，提供主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

（3） 自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造自由的氛圍。教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自由討論和交流。通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題，提出自己的解決方案，敢于質(zhì)疑權(quán)威，也敢于自我否定。

（4） 評(píng)價(jià)反饋，形成反思的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維，不只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所說(shuō)的話(huà)題和對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)采取一種反思的、開(kāi)放的態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)口語(yǔ)任務(wù)的完成過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反饋，也是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣。

評(píng)判性思維的導(dǎo)入，是跟蹤實(shí)訓(xùn)過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。在集體學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的過(guò)程中，也可以把一些好的建構(gòu)作品作為典型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這正是評(píng)判性思維的體現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)必須確立考核評(píng)價(jià)方案，密切跟蹤實(shí)訓(xùn)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。

就本課程而言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高了口語(yǔ)能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，評(píng)判性思維培養(yǎng)的引入仍然有待進(jìn)一步探索。在高職高專(zhuān)教學(xué)中，將個(gè)案的模式推廣到共性的培養(yǎng)方案，找到優(yōu)化思維培養(yǎng)的新路徑，是下一步更重要的研究課題。