講練結合與任務驅動凸顯計算機教學特色

[摘 要] 目前培養適應市場需求、實踐能力強的優秀畢業生已成為職業學校的主要任務，也是目前教學改革的重點。本文主要探討在計算機專業教學中，如何更好地讓學生掌握理論知識和提高學生的實踐操作能力。

[關鍵詞] 計算機； 理論教學； 實踐操作； 任務驅動

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 060

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23- 0104- 02

隨著社會進步與科技的發展，計算機已經成為我們生活、學習、工作中的重要工具。在此環境下，培養適應市場需求的技能型、應用型計算機人才，成為職業學校計算機課程教學的主要目標。筆者從事計算機教學多年，經驗豐富，現結合工作體會與心得，探討在計算機專業教學中，如何更好地提高職業學校學生的理論知識水平和實踐操作能力，怎樣才能充分調動學生學習的積極性與探索精神，讓學生學好計算機的相關課程。

1 理論與實踐相結合，鞏固理論強化技能

計算機教學包括計算機課程的理論教學和實踐操作能力教學，包含操作系統、軟件、硬件、網絡等諸多方面。比如：硬件的結構與維護，軟件的設計與應用，網絡的組建與維護管理等。計算機專業教學強調理論與實踐相結合，突出計算機專業技能訓練和計算機應用能力的培養，利用計算機特有的、千變萬化的文字、聲音、圖形、圖像等形象生動的教學媒體，刺激學生的感官，提高學生的學習興趣，讓學生在好奇、求知的狀態下學習。計算機教學通常在微機室中進行，既有理論指導，又有實踐操作演練，在講練結合的情況下，學生具備了課堂參與的能力，相互討論、相互學習，使課堂教學氣氛變得生動、活躍，使學生對知識有更深刻的理解與掌握。

2 高效的教學手段，讓學生的學習事半功倍

計算機的教學內容和方式不同于其他學科，課堂上很難講清楚的理論內容通過形象生動的圖例、動畫演示就可以使學生易于理解，演示是計算機教學中十分重要的環節。通過演示能夠體現教學重點，突破難點，對學生具有啟發性、引導性。比如：利用VB語言編寫具有加、減、乘、除功能的“計算器”時，將預先編好的程序給同學們執行、演示，說明這是利用VB程序編寫的，我們學習相關知識后就能自己進行編寫，利用執果索因的方法，容易引起學生的學習興趣。然后再去講授編寫“計算器”所需的相關知識，最后讓學生根據教師演示過程的記憶結合課堂所學習的知識去完成“計算器”這一程序的設計任務。達到了教師指導、學生實踐并主體參與的效果，讓學生在“學中做，做中學”。再者就是“實物接觸”，俗話說：“教師講百遍，不如學生動手練一練”。比如計算機原理、計算機基礎等課程，在講授計算機硬件的時候，就可以用實物去進行講解，告訴學生這是顯示器、這是鼠標、這是硬盤、這是CPU……讓學生在頭腦中有著清晰的印象，容易理解各元件的作用、性能，比單一的理論描述強很多，再比如網絡課教學中局域網絡組建：網線的制作、網上鄰居的IP地址設置，文件、打印機的共享設置等。學生都可以在微機室內實踐操作。通過實踐操作，把非常復雜、難懂的知識簡單化、步驟化，提高了學生學習的興趣，也增強學生的信心。有的學生就說過：“本來老師講的知識，聽得不是很明白、課本上的理論知識也不太懂，可上機一操作就顯得簡單明了，對理論知識又有了新的認識和感悟，覺得原來我也能做好，增強了學習的信心。”實踐證明，在計算機教學中必須堅持理論聯系實際，以實踐為主，讓學生在實踐中理解、掌握和運用知識，學會發現問題、思考問題、解決問題，從而培養學生獨立思考、解決問題的能力。體現了理論指導實踐，實踐驗證、鞏固理論的互補作用，大大提高了學生學習和掌握知識的能力。不論是高考班、就業班，計算機專業的實踐操作演練對學生理論知識的掌握都起到了事半功倍的作用。

3 “任務驅動”教學，增強學生的知識理念，大幅度提高學生的實踐操作能力

“任務驅動”是指學生在學習知識的過程中，在教師的幫助下，通過對所學知識的綜合運用，以一個共同任務為活動中心，進行自主探索和相互協作學習，完成教師事先布置的任務。這種模式有利于學生掌握學習內容，提高綜合學習的能力。在計算機課程教學過程中，采用“任務驅動”方法，能夠讓教師在課堂中由演員變成導演，學生由觀眾變成演員。脫離了那種由教師滿堂灌，學生被動聽的教學模式，在“任務驅動”的模式下，能夠使同學們團體合作，互通有無，取長補短，既達到了學習知識的目的，增強學生學習的信心，又形成同學間互助、共學的良好學習氛圍。“任務驅動”一般分為3個階段：① 布置任務階段； ② 學習階段； ③ 任務完成階段。任務有大、小之分，一般都是短期階段性的小任務。比如：在VB語言程序設計中，在教師開始講解“控件”相關知識時，先演示一個用VB程序設計的應用程序：“利用標簽輸入文字，然后用命令按鈕、單選按鈕、復選按鈕等控件來完成對漢字的字體、字形、字號的設置”。演示結束后，布置任務給學生，在學生學完本任務涉及的幾個知識點后，學生自己利用所學知識完成這個任務。其中，第三階段非常重要，這時候，教師要給學生充足的操作時間，讓學生大膽地去嘗試，讓學生在實踐操作中去體會、感受和領悟。在此期間，學生會遇到一些問題，對一些共性問題教師可以給予提示性或示范性的集體解決，對學困生的個別問題可以單獨輔導解決。在完成任務解決問題過程中，同學們會研究、探討、互助。使同學們對知識的理解與綜合應用能力有了非常大的提高。在任務完成后，學生就會有自豪感、成就感，增強了信心，感受到了學習知識的樂趣，就會更加努力地去探索，學習有了能動性。

在計算機課程的教學上，無論是發揮理論聯系實踐的教學優勢，采取任務驅動的教學策略，還是創設相應的教學情境，最終的目的是為了服務于學生，讓學生牢固掌握理論知識，提高學生的實踐操作能力，讓不同層次的學生都能在“學中做、做中學”的良性循環中得到最大的發展。