如何培養低年級學生的識字興趣

〔關鍵詞〕 低年級；識字；興趣；方

法；審美情趣；習慣；方

法；能力

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0078—01

《小學語文課程標準（2011版）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2 年級的教學重點”。識字教學的好壞，直接關系著語文教學質量的高低，關系著以語言文字為基礎工具的其他各學科教學質量的高低。識字教學有助于開發右腦，促進左右腦協調活動，能夠提高人的智商，在發展語言的同時也發展思維。因此，教師在教學活動中要著力培養學生的識字興趣，提高學生的識字效率。

一、激發學生識字的興趣

常言道：“興趣是最好的老師”。學生一旦對識字產生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，教師在識字教學中要講究科學性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性。

1.做動作法。在教學“跑”“跳”“抓”“笑”等表示動作的字時，筆者先讓學生做一做相應的動作，再根據漢字的特點進行教學。這樣，既滿足了學生好動的天性，也為學生的識字過程增添了樂趣。

2.猜謎語法。筆者平時特別留意收集字謎或師生自編字謎。如，“人在云上”（會）；“一人靠在樹木旁”（休）等等。這樣，無形中啟迪了學生的智慧，也激發了學生的識字興趣。

3.順口溜法。有些筆畫較多的字編成順口溜，能使學生輕而易舉地記住字形。例如，“荒”字中間本是“亡”，多寫一點變了樣。此方法便于學生記憶難寫的字，減少學生死記硬背或寫錯字的現象，能進一步激發學生的識字興趣。

4.比較法。桃—跳—逃；堤—提；體—休；似—擬；拔—撥；跑—抱等，將這些形近字放在一起學習，能讓學生體會到它們的細微差別，理解字義，正確地使用形近字。

二、培養學生的審美情趣

漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，美如圖畫，在書法家的筆下，漢字形成了一門獨特的藝術，使人獲得美感。其實，漢字本身就是一種美，是教師對學生進行審美教育，培養學生審美情趣的好素材。魯迅先生曾說過：“漢字具有三美：音美、形美、義美”。因此，要想提高學生的審美能力，就要讓學生認識到漢字的美，通過識字方法的多樣化，使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經常化，使學生表現美、創造美，從而激發學生的識字興趣，不斷地提高學生的識字效率。

三、培養良好的識字習慣

良好的識字習慣主要是指學生主動識字的習慣。怎樣才能培養學生良好的識字習慣呢？教學中，筆者在培養學生識字興趣的基礎上，強化學生自主學習的意識，增強學生主動識字的強烈愿望，結合學生的生活經驗，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結合。如，鼓勵學生將書籍、門店牌等生活中學到的字整理在本子上，周一在班上展示。這樣識字既輕松又有趣，能夠不知不覺地培養學生的自主識字的興趣和習慣。

四、選擇正確的識字方法，培養識字能力

心理學家告訴我們：能力是一種個性心理特征，這種心理特征是和人的活動聯系在一起的。學生對識字產生了濃厚的興趣，對漢字有了一定的審美情趣，就會養成良好的識字習慣。所以，指導學生正確選擇識字方法，是培養學生識字興趣和識字能力的關鍵。低年級學生觀察事物不仔細，對結構復雜的字形不容易記住，識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。只要遵循漢字的規律，掌握識字方法，學生就可以很輕松地記住字形，體會識字的樂趣。學生具備了一定的識字經驗，教師就可以放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結識字方法。

筆者在教學獨體字時，往往引導學生說出 “筆順法”，教學合體字時，引導學生將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶，遇到稍難的字則可以采用“拆部件法”。如，“小心翼翼”的“翼”是“羽、田、共”；“希冀”的“冀”是“北、田、共”等。有時也可以采用以上幾種方法的累加。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也就變得輕松自如了。

總之，小學生由于年齡的特點，習慣用直觀的形象、色彩、聲音來進行思維，在識字教學中，只有采用多種手段進行生動形象的教學，才能激發學生的識字興趣，提高學生的識字效率。

編輯：馬德佳