小學英語作業分層設計的原則與形式

〔關鍵詞〕 小學英語作業；分層設

計； 家庭作業；原則；

形式

〔中圖分類號〕 C

〔文獻標識碼〕 G623.31

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0067—01

一、英語作業分層設計的原則

1. 針對不同程度的學生布置不同層次的作業。教師在布置作業時，既要考慮本節課教學內容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學生，讓不同程度的學生做不同層次的作業，確保優等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽。在給學生布置作業時，教師需要把不同層次作業的目的、綱要向學生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、積極地、保質保量地完成。例如，在教授PEP六年級上冊Unit 1 “How do you go there？”的教學內容時，筆者采用家庭作業的分層方法，讓學習程度好的學生運用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓學習程度中等的學生運用表格形式和小記者的身份采訪家長上班的交通方式；讓學習程度較低的學生運用抄寫的形式鞏固學到的單詞與句型。

2. 針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業。家庭作業是家長與學校聯系的橋梁。通過不同層次的作業，家長可以進一步了解孩子的學習情況，并能自覺地參與到孩子的課程學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們監督孩子認真聽讀，在孩子完成作業后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時讓孩子充當小教師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，這樣家長可跟孩子一起聽讀，一起學習。而對于一些懂英語的家長，除監督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，扮演“家庭教師”的角色。

二、適合小學高年級學生家庭作業的形式

1. “調查式”家庭作業。小學英語教學多是以中心話題為單元來呈現新知的。例如，在學習交通方式和職業等主題時，可以讓學生以小記者的身份采訪父母和好友甚至教師。在采訪的過程中，讓學生再一次復習重點詞匯和主要句型，加深對單詞和相應句型的記憶，同時加強了家庭作業的趣味性，培養了學生英語學習的成就感，讓學生樂于問、勤于寫，有效地鞏固了所學的知識。

2. “自主查閱式”家庭作業。小學英語高年級的學生有著極強的好奇心，此時教師可以通過查閱相關學習資料的家庭作業形式培養學生自主學習和探究的能力。例如，在教學國籍這一內容時，可以讓學生去查閱這些國家的國旗、國家的英文名稱以及這些國家的代表性動物或標志性建筑。在學習西方節日之后，可以讓學生查閱一些國外比較典型的節日以及由來和慶祝方式等等，在課堂上以各自的方式來介紹。這些都有助于學生進一步了解英語國家的文化。又如，在學習簡單的語法現象之前，讓學生自主查閱相關的書籍，在課堂上把自身對其的理解進行表述，看哪一位學生能運用自己的語言最簡單準確地表述出來。讓英語學習置身于文化交流的環境中，顯得活潑而生動，并且能夠培養學生積極思考和表達的能力，幫助他們掌握好的學習方式，為學生的終身學習打下基礎。

3. “小作者創作式”家庭作業。創作式作業的實質是利用關鍵詞替換進行改編。這項作業要求學生在已有的英語知識的基礎上進行二度創作與改變。這項作業有一定的難度，但是能夠發揮學生的想象力，培養他們對故事的理解力與創造力。也可以讓學生根據已學過的知識點去編寫一些小對話，并試著表演。例如，在教授五年級學習運用英語打電話后，讓學生在家中利用課文中的關鍵句和好友打電話，在電話中相約時間地點一同玩耍學習。同時，讓學生在作業本上把電話中的內容進行擇要記錄，讓學生通過記錄過程復習已學的單詞和句型。再如，在學習現在進行時這一時態后，讓學生觀看“動物世界”，把所看到的動物正在進行的動作進行描述，然后用作業本進行擇要記錄。他們可以在創作中體會到自己學習英語的快樂與成就感，增強了他們學習英語的自信心。

總之，小學高年級學生的心理特點要求英語教師設計科學、分層、高效的家庭作業，讓學生在短時間內有效地掌握課堂知識重難點。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創新意識，鞏固學生的語言知識，提高學生的語言技能，加強學生的語言運用能力。此外，教師更應對學生完成家庭作業的情況及時進行合理的評價，讓每位學生都能感受到不同程度的成就感，使家庭作業真正成為英語教學的得力助手，讓學生在課外樂于問、勤于寫，和家庭作業成為真正的朋友。

編輯：楊慧芳