師生共讀 書(shū)香四溢

〔關(guān)鍵詞〕 師生共讀；氛圍；習(xí)慣；歸納；摘抄；習(xí)作

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）13—0060—01

近幾年，我校積極創(chuàng)建的“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)，猶如春風(fēng)化雨般點(diǎn)綠了校園，使師生少了些浮躁，多了些書(shū)香。但在當(dāng)前的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的課外閱讀仍處于放任自流的狀態(tài)，教師很少能進(jìn)行有力地指導(dǎo)。要想讓小學(xué)生完成課標(biāo)中提出的150萬(wàn)字左右的課外閱讀量，解決的辦法不止一種，但是開(kāi)展“師生共讀”的活動(dòng)，無(wú)疑是解決上述問(wèn)題的一條有效途徑。

一、以讀養(yǎng)性

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，產(chǎn)生共讀磁力。閱讀需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和良好的環(huán)境，學(xué)校無(wú)疑是閱讀的理想場(chǎng)所。教師可以通過(guò)示范閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的閱讀姿態(tài)。教師的示范閱讀可以帶動(dòng)學(xué)生的閱讀氣氛，能使學(xué)生和教師產(chǎn)生共鳴，這種共鳴可以產(chǎn)生強(qiáng)大的“閱讀磁力”。

2.形成規(guī)范，內(nèi)化成自我行為。師生共讀一本書(shū)并不是什么難事，難的是要將師生共讀活動(dòng)持續(xù)有效地開(kāi)展下去。教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的意志，將師生共讀的活動(dòng)當(dāng)成一種儀式，有指定的場(chǎng)合，有固定的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能把課外閱讀內(nèi)化成渴求性的自我行為，從而養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

二、以讀解讀

1.把握全景，歸納總結(jié)信息。教師要想讓學(xué)生深入地了解著作的特點(diǎn)，觀照人物的命運(yùn)，就應(yīng)該讓學(xué)生通讀整本書(shū)，在閱讀中不斷地提取有價(jià)值的信息，對(duì)篇章進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣能使閱讀更加緊湊，不容易忘掉一些重要的情節(jié)，學(xué)生讀完一部作品后，也會(huì)形成一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，提取、歸納信息的能力也會(huì)提高，對(duì)學(xué)生以后查閱資料、搜集信息都十分有利。

2.潛心領(lǐng)悟，辨識(shí)文本真味。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)列出書(shū)中的一些重要話題，讓學(xué)生帶著話題進(jìn)行閱讀。如，閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)出魯濱遜漂流的簡(jiǎn)圖，魯濱遜依次漂流過(guò)哪些地方？呆了幾年？干了些什么？用一條細(xì)線代表跋涉過(guò)的路，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)代表經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，經(jīng)歷過(guò)的事。學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀，不僅能梳理情節(jié)、熟悉故事，而且能走近人物、走近作者，體味作品的本真。

3.心心相印，獲得思想啟迪。學(xué)生閱讀故事，往往會(huì)在不知不覺(jué)中把自己融入作品，把自己當(dāng)成故事中的主角。教師可以有意選取一些以成長(zhǎng)為主題的作品和學(xué)生共讀，讓學(xué)生與主人公一起經(jīng)歷成長(zhǎng)的波折，進(jìn)行“閱讀治療”。

三、以讀促言

1.采擷精華，豐厚文學(xué)底蘊(yùn)。師生共讀的經(jīng)典作品中不乏精彩的詞句、片段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段。學(xué)生通過(guò)采擷大量富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句和片段，可以陶冶情操，讓心靈浸潤(rùn)經(jīng)典的芳澤，豐厚文學(xué)的底蘊(yùn)。學(xué)生積累得越多，對(duì)作品中的詞句就越敏感，就越能了然于心。

2.契合作品，展開(kāi)奇思妙想。班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)的質(zhì)量在很大程度上決定了師生共讀活動(dòng)的成效。在交流會(huì)上，學(xué)生自己探索、自主討論，充分釋放其想象力，把文本深藏的意蘊(yùn)，學(xué)生內(nèi)心被觸動(dòng)的情感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使其思維能力、語(yǔ)言能力和想象能力都得到長(zhǎng)足地發(fā)展。師生平等對(duì)話，交流閱讀心得，不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能憑借觀念的差異碰撞出智慧的火花。

3.厚積薄發(fā)，美文淌于筆端。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，常常因?yàn)橹魂P(guān)注故事情節(jié)，忽視作者的寫(xiě)作方法，致使習(xí)作水平原地踏步。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共讀時(shí)，可以側(cè)重從“寫(xiě)”的角度來(lái)閱讀。如，讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考作者是用什么方法觀察的，是按照什么思路寫(xiě)的，是怎么把小昆蟲(chóng)的外形特征、生活習(xí)性刻畫(huà)得如此活靈活現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)小法布爾，用心觀察一種小動(dòng)物，生動(dòng)地寫(xiě)出其特征及習(xí)性。這樣的師生共讀，既是讀的指導(dǎo)，又是寫(xiě)的提升。

開(kāi)展“師生共讀”活動(dòng)，讓學(xué)生和教師一起在書(shū)海中散步、奔跑、激蕩、跳躍，一起享受閱讀的甜蜜、芬芳，開(kāi)展“師生共讀”活動(dòng)，可以在學(xué)生的心底撒下幸福的種子，在充滿書(shū)香的藍(lán)天下，教師與學(xué)生一同前行，一路尋芳。

編輯：馬德佳