談小學數學作業評價方式的多樣化

〔關鍵詞〕 數學教學；作業；評價方式；多樣化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0057—01

長期以來，作業的批改和評價幾乎都由教師包辦，都是以填寫單一的“優、良、中、差”等級，或用“√”或“×”來給予正確與否的判斷，并以分數來作為最后的評價。這種評價方式單一，往往導致學生只關心分數和等級，對錯誤原因卻不加以追究。《數學課程標準》指出：對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感、態度與價值觀的形成和發展。評價的手段應多樣化，以過程性評價為主。在作業評價中，學生不僅僅是評價的對象，也是評價的主體，所以應該引導學生進行自評和互評，讓家長也參與其中。

一、自我評價

自我評價更多關注學生自己的進步，而不是其他同學的進步。通過自我評價，給學生一個自我反思的機會，使學生能更全面地認識自我，從而發展自我。比如，有一次在練習利用單位“1”解答應用題這部分內容時，××同學因為找不準單位“1”，出現多處錯誤。這時我沒有嚴厲地批評，而是讓他自己去檢查錯在何處，原因是什么，給他一個反思、糾正的機會，最終他找到了錯誤的原因，并掌握了這部分內容。可見，通過自我評價，可以讓學生對自己的作業情況進行客觀評價，并對自己有一個清楚、全面的認識。

二、同學互評

在評價作業時，應提供機會，讓學生互相評價作業，寫出評語。如，學生互評時寫的評語：“這么難的題你都做出來了，真不簡單！” “真是奇思妙想，棒極了！” “你的頭腦真靈活！” “希望你告別粗心，與細心交朋友。”等等。通過互評，學生更多地了解自己，既清楚自己的長處，又對自己的不足之處有了更深地了解，讓學生變得越來越自信，越來越優秀。

三、家長評價

要求學生把自己的作業本拿給家長看，家長利用空余時間既可以了解孩子的學習內容、學習進度、學習程度，還可以了解孩子的學習掌握情況。例如，在教學“克和千克”之前，讓家長帶著孩子去超市或其他地方調查，了解各種物品的質量，探究克和千克之間的進率。這樣，孩子可以和家長進行溝通，既增長見聞，又深化所學知識和方法。另外，家長還可以把自己對教師教學的建議和要求寫在作業本上，這樣，學生的數學作業本不僅有教師寫給學生的批語，而且還有同學之間的留言，也有家長的建議和要求。這樣的作業評價非常全面，對學生起到指導和激勵的作用，同時還建立起家庭、學校的互動聯系，最大限度地促進了“教”與“學”活動的發展。

四、教師評價

《數學課程標準》指出：評價的結果應具有激勵導向作用，教師應以發展的眼光看待學生。評價時，教師應盡量從積極的方向把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來。在表揚時，指出需進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣既保護了學生的自尊，又有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展。

教師在批改作業時，不僅應給出正確與否和等級的評定，還應多使用鼓勵、贊賞、期待性的評語，增強學生的自信心。每個學生都有他的“閃光點”，教師應從平時的每一次作業中尋找他們的優點，并用贊賞的語言進行激勵性評價。如，對作業書寫認真、正確率高的優秀生寫出評語：“從你的作業中看出了你很聰明，但字跡再工整些，就更好了。”“你真的很棒，你的作業令老師和同學們都賞心悅目，批閱你的作業真是一種享受！”等等。這樣的評價，使學生在獲得知識的同時也有一種自我滿足和成就感，又使學生及時了解自己的不足，明確今后努力的方向，從而使他們在學習上更加認真努力。對于班級里的后進學生，寫出的評語內容要積極。例如，“你的進步大家有目共睹，繼續加油吧！” “看到你的進步，老師和同學都為你感到高興。”等等。這樣的評價，及時肯定學生的點滴進步，樹立他們的自信，培養學習數學的興趣，從而使他們明確學習中的不足，形成積極的學習態度，養成良好的作業習慣。

總之，評價只是一種手段，不是目的，促進學生全面發展才是評價的最終目的。小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個性差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

編輯：謝穎麗