語文教學中如何靈活運用“學案”

〔關(guān)鍵詞〕 學習目標；學案；達標

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0055—01

一、 學習目標 及時呈現(xiàn)

美國教育家布魯姆說過“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”，我國也有老話說“大海航行靠舵手”，一個明確而適當?shù)膶W習目標就是學生學海拼搏的引路人。我習慣于每節(jié)課前都告訴學生，這節(jié)課我們要完成的目標是什么，這樣學生就對本節(jié)課所要解決問題有了具體的指向。比如古詩文學習，學習之前，我和學生結(jié)合學法先明確目標，一般古詩文學習，我和學生分三步走：初讀課文，讀準字音，劃分節(jié)奏；再讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意；三讀課文，體會情感，當堂背誦。

二、課前預習 落到實處

狠抓預習，讓學案的作用落實到學生的具體學習生活中來。導學案的編寫就是為學生的預習提供了很好的預習途徑，整個預習過程都由學生自己做主，在預習的過程中學生對整個知識點有了一個初步的把握和認識，很多學生根據(jù)自己的需要查找各種各樣的工具書，以及相關(guān)資料，達到60%的同學能掌握70%的問題。對于這些內(nèi)容，課堂只需稍作點撥。這也就大大節(jié)省了課堂時間，而把時間用于解決其他有探討性質(zhì)的問題。在預習的過程中學生學會動腦筋，學會解題，學會了認識問題，更大程度上發(fā)現(xiàn)了問題。于此同時也就把一個問題向更深的方向發(fā)展。每個同學預習完，要做學案上的預習題，預習題不僅要有識記級的填空題，還應(yīng)該要有啟迪思考的問答題；要登記還沒有解決的疑難問題，以便帶著問題走進課堂；學生在對新知識全面預習的基礎(chǔ)上，選擇一到兩個問題利用自己喜歡的方式精心準備，以備在展示課上作個性化展示；鼓勵學生課前多做學案。

當然，剛開始學生會“偷懶”，教師一定要嚴格檢查學生的預習情況。課前通過抽查學案檢查學生預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現(xiàn)象，如果保證不了預習有良好的效果，可以把預習放在課堂上進行一段時間。指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班學生形成自學氛圍。對上課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是……？一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，說一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫？學生是需要鼓勵的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答得漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。

三、下放權(quán)利 真正自主

有了學生充分的預習，老師在課堂上完全可以“下放權(quán)力”，如下放字詞教學權(quán)，教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解字音、字形，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習。“下放提問權(quán)”，把提問權(quán)交給學生，自主學習過程中有什么問題沒搞懂，提出問題，先讓學生自己相互幫助解答，即所謂“兵教兵”吧，解答不了的問題，師生共同解答。這樣能開啟學生思維，調(diào)動學生的學習主動性。讓學生充分預習課文，再提問，這樣，學生提的問題才有針對性。在幫助有問題學生解答時，往往是回答的人在說，提問的學生抓緊時間寫，課堂上，我是非常反對這種學習方法的，別人說什么你寫什么，根本沒有經(jīng)過大腦思考。（和學生開玩笑“學生將來的職業(yè)是記者”）我在課堂上對學生的要求是：別人解答時認真聽，最多記幾個關(guān)鍵詞，聽完之后，給時間自己整理。其實無形之中要求學生要認真聽講而且訓練了學生的概括表述能力。

四、多種形式 靈活達標

因為還處于學案的使用摸索階段，學校硬性要求使用學案即每堂課都要有“課堂達標”（書面形式），但就我個人而言，學生在課堂上“達標”方式應(yīng)該多種多樣，如文言文教學，第一課時一般都是正字音、劃節(jié)奏，那這節(jié)課的達標形式就完全可以采用指名學生口頭朗讀，不一定非要做幾個選擇題才算是“達標”了。但課堂達標要盡力做到讓盡可能多的學生參與進來，這樣才可收到預期的效果。

編輯：劉於誠