培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)氛圍；

愛(ài)心；質(zhì)疑；想象

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

13—0045—01

隨著科技革命的飛速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育。

一、營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主、平等、相互尊重、相互信任的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出自己的想法。重視師生之間的雙向交流，教師對(duì)學(xué)生提出的異議要給予重視、肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新的心理愿望。例如，教師在課堂上組織一些“生活垃圾應(yīng)如何處理”、“克隆”及“珍惜動(dòng)植物”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論或辯論會(huì)。討論期間師生隨意交流，在這種自由寬松的氛圍中，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，對(duì)專業(yè)人士來(lái)說(shuō)也許是陳舊的、幼稚的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，加以肯定。此類課堂活動(dòng)，既拓寬了學(xué)生的思路，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶

教師要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，尊重學(xué)生的人格。在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)注意學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心、決心、恒心。尤其要關(guān)注學(xué)生的“情商”，“情商”是與“智商”相關(guān)的心理學(xué)概念，所謂“情商”是指人的人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對(duì)自己未來(lái)的美好憧憬。筆者在生物教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生要樂(lè)觀、自信，要發(fā)掘自己的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明：有“疑”才能不斷拓寬學(xué)生的思路，促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，適時(shí)為其釋疑。例如，在做“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細(xì)胞是紅細(xì)胞，那么，為什么紅細(xì)胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學(xué)生通過(guò)討論得出答案后，我又提問(wèn)：“根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細(xì)胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學(xué)生都能想到“紅細(xì)胞的功能”，但不能把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行解釋。我進(jìn)一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使得紅細(xì)胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計(jì)，它比同樣體積的圓球形可增加20%～30%的表面積，從而能最大限度地?cái)y帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過(guò)老師設(shè)疑、釋疑，學(xué)生明白了紅細(xì)胞為什么呈雙凹圓餅形，也加深了對(duì)生物體“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”這一觀點(diǎn)的理解。

四、啟發(fā)學(xué)生想象

黑格爾在《美學(xué)》中說(shuō)：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的本領(lǐng)就是想象”。創(chuàng)新離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破陳規(guī)。通過(guò)一系列具有因果關(guān)系的想象活動(dòng)，有效地拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。

例如，在講“原生動(dòng)物門”時(shí)，草履蟲(chóng)形體微小、難以肉眼觀察，可引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲(chóng)有多大？是什么樣子？又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。做完“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)后，我鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)“分離原理”設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出了不少方案：（1）用汽油做層析液（取材方便）；（2）用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；（3）用粉筆做實(shí)驗(yàn)（粉筆取代濾紙條）。組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析、討論，從中選出最優(yōu)方案。這樣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)造性的教學(xué)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展。

編輯：張 昀