實施“綠色課堂” 回歸本色語文

〔關鍵詞〕 語文教學；“綠色課堂”；

“本色語文”

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0036—01

一、“綠色課堂，本色語文”的意義

“綠色課堂”，尊重生命的獨立，呵護學生生命成長的歷程，傾聽學生生命的“脈搏”跳動，在和諧、平等的師生互動中，共享學生生命成長的真實體驗。綠色課堂，摒棄的是高付出，低回報；不以犧牲學生的身心為代價來換取分數。

“本色語文”并不是要摒棄高科技、多媒體等一切先進的教學手段，而是把學生的發展放在首位，不圖花哨，只求實在。自然天成，是語文教學的最高境界。它應是少修飾多原本的，是少急切多從容的，是少外表多內蘊的，是少強制多自由的。本色語文就是老師和學生一起讀書，一起與文本對話，與大師對話，一起進行美好的心靈遠游。

二、如何進行“綠色課堂，本色語文”

1. 課堂設計，重實效。追求課堂氣氛活躍，方式多種多樣。在課堂設計時要注意采取的形式和設計的內容是否有利于學生知識與技能的掌握，情感與態度的發展，是否有利于學生積極地投入到語文的學習中，是否有利于語文素養的形成和發展。語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成，平時的課堂訓練和積累至關重要。因此，課堂設計不應取悅于聽眾而荒于嬉，課文課堂設計應以扎扎實實促發展為目標。

2. 閱讀指導，重讀悟。國家教育科學研究院院長袁振國曾說：文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。而學生個性化的閱讀無疑是將文本知識化為已有語文素養的最好途徑。我國著名特級教師于永正教師也指出：課堂沒有書聲是語文課的悲哀，課堂只有書聲則是語文課的倒退。他十分強調在閱讀教學中“讀”和“悟”兩個字。

老師對學生的閱讀指導，應該切入要點，做到有的放矢，才能進入個體豐富的感悟空間，激發學生的情感體驗，溝通學生與文本的聯系，這樣，才會透過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，才能切實提高學生的閱讀水平。

3. 回歸文本，進行文本對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本色語文就是要運用各種手段引導學生全方位地接觸言語用心靈去感知言語。在抓住文本的眼睛——解讀出文本之情后，還要通過教師的語言抒發教師的情，喚起學生的情，產生三情共振。師之情為文本與學生之情搭建了橋梁。而構建老師之情也是教師恰如其分的語言表達和語言文字的處理。只有讓學生沉潛于文本之中，與作者的感情融為一體，才能使學生受到文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶，才能不斷提高學生的人文素養。對《爐中煤》、《我愛這土地》、《再別康橋》、《大堰河，我的保姆》等等這樣至情至性的詩文，只有通過學生的自我體會，才能真正做到與文本的對話，從而達成閱讀目標，也使學生在閱讀中提高道德修養，使課堂成為凈化、美化靈魂的樂園，最終有利于語文教學。

4. 朗讀是本色語文的重要標志之一。在語文教學中，朗讀是一種不可替代的必用教學手段。我們強調閱讀教學的根本在于對語言的研習，那如何帶領學生去“理會語言，體悟語言”，我想其中必不可少的一條是多讀。“讀書百遍，其義自現。”朗讀可以讓學生認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面，聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學生對語言的敏感就沒了，語文素養也無從談起。葉老曾說過：“語文本是一門讀的學科。”張定遠先生也認為“要教出語文味兒，就要引導學生讀，反復讀，決不只讀一遍、兩遍。”不要舍不得給時間讓學生在課堂上讀書，不要對學生說“時間關系，請大家課后將課文好好讀一下”。陳鐘梁強調：“隨便怎么精簡，讀不能減。”一個成熟的教師應該把課堂交給學生，應該把讀的權利還給學生，引領學生默讀，齊讀，單人讀，接力讀，領讀，表演讀等。讀其義，讀其理，讀其情。

5. 綠色課堂，本色語文更注重“語文味”。陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”的確，學生面對的是一篇篇文質兼美的范文，教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。

編輯：劉於誠