創新校本研訓模式 促進教師專業成長

〔關鍵詞〕 校本研訓；管理機制；載體；教師素質

〔中圖分類號〕 G472.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0031—01

校本研訓是校本教研和校本培訓的有機統一，是學校以教師互教互學為基本形式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的培訓活動。校本研訓對促進教師的專業化成長，提升教育教學水平，全面推進新課程改革，實施素質教育有著重要的意義。

一、健全管理機制，推動校本研訓有效開展

1. 成立領導機構。校本研訓的開展需要成立校本研訓工作領導機構，全面負責學校校本研訓工作的組織與實施，保證校本教研工作的順利進行。

2. 健全管理制度。校本研訓的保障就是規范的制度。教師團隊精神的形成，教研任務的完成在很大程度上取決于良好制度的建立，以及制度的正確導向和評價。

3. 實施激勵機制。學校要有計劃地培養骨干教師、學科帶頭人，為教師成長提供各種條件。如定期交流經驗、表彰先進等，以此調動教師的積極性。

4. 建立保障機制。學校要從各方面對校本研訓予以大力保障。定期組織教師學習考察，參加各類培訓，為開展校本研訓活動提供必要的經費保障。

二、加強教育科研，引領校本研訓內涵發展

學校要牢固樹立問題即課題、教學即研究的思想觀念，就教育教學中存在的問題及時進行論證，并積極申報立項，引導教師開展教科研工作，通過課題研究深化校本研訓一體機制建設，利用課題帶動校本研訓內涵發展。

三、豐富研訓載體，促進課程改革深入推進

1. 集體備課促提高。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。通過集體研討、添加內容、彌補不足、集思廣益，將個人才智轉化為智力資源共享，共同提高備課質量。

2. 說課競賽促發展。說課能夠展現出教師在備課中的思維過程；能夠呈現出教師對教材、學生現有知識結構、能力水平以及先進的教學方法的理解深度。開展說課活動，既是教師的自我展示，也是對其進行教育理論、課程標準、教材的培訓過程。

3. “同課異構”齊展示。學校確定某個年級的授課內容，所在的平行班教師獨立設計，依次上課，展示教師最優的教學設計，在組織教師聽課后，對比分析評議，讓授課教師在比較中互相學習，取長補短，實現教學目標最優化。

4. 精品課打磨共分享。精品課打磨活動是公開課的一種形式。一是授課前的打磨，教師在備課中，精心設計，與平行班老師就教學預設進行討論修改。二是授課后的打磨，在正式教學研討時教研組組織教師進行聽評，提出修改意見和建議，授課教師與平行班教師就聽評意見進行二度打磨，繼續完善。

5. 推門聽課重“診斷”。學校督查小組隨機推門聽課，最容易發現教師日常教學問題。學校可以組織骨干教師組成不同學科的督查小組，隨機抽查教師課堂教學情況，并提出問題，幫助解決問題。

6. 教學反思促成長。教師不斷進行教學反思，就會以特定的眼光給自己在教學中的位置定位，就會站在素質教育的高度審視自己的教學行為，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。

四、研訓有機結合，不斷提高教師素質

1. 引導教師主動自修。學校可以引導教師選擇與教育教學相關的書籍做出讀書計劃，摘抄讀書筆記，并用讀書所得的觀點和方法，對課堂教學進行一些可行性、可操作性的教學實踐，在不斷積累、整理、反思中形成新的教學觀念。

2. 開展專題研訓。學校可以將制約課堂教學質量和教師發展的一些問題列為“專題研訓”的主題。按照“學習理論——研討方法——實踐應用”的思路，定期組織教師開展專題研討，探討解決問題的方法、途徑，并要求教師在今后的教學中實踐應用，助推課堂教學質量的提高。

3. 鼓勵教師培訓。學校要大力支持鼓勵教師參加各類培訓，外出培訓的教師，返校后進行二級校本培訓，將外出學習的內容、心得在校內與大家共享，形成了一人參訓，全校受益的良好格局。

4. 實施青藍工程。學校可以要求骨干教師和青年教師結對幫扶，在日常的教學中骨干教師從思想、教學方法、教科研方式上，做好幫扶對象的工作，促其快速成長；二是學校可以和其他學校結對，通過骨干教師上示范課、送教下鄉、專題研討等活動，促進教師間的交流和協作，共同提高教學質量。

總之，校本研訓以其特殊的形式和針對性有效地解決了學校在推進課程改革中遇到的新問題、新困惑，扎實開展校本研訓將極大地促進教師專業的成長，創新校本研訓方式，它能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，實現“為了學校發展”的目的。

編輯：蔡揚宗