多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的思索

摘 要：本文通過(guò)對(duì)一次公開(kāi)課上突然斷電導(dǎo)致上課教師手足無(wú)措這一現(xiàn)象反思了在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師使用多媒體輔助教學(xué)存在的不足：想象力被限制、真情難以流露、不能善待生成。

關(guān)鍵詞：想象力被限制；真情難以流露；不能善待生成

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-096-1

幾年前陪同一個(gè)老師去賽課，由于是帶課上課，教研組所有教師齊上陣，備課、上課、評(píng)課、再備課……還請(qǐng)電教老師做了精美的課件，執(zhí)教者也是我校的教壇新秀，我們都覺(jué)得這位老師一定會(huì)不負(fù)眾望，凱旋而歸，誰(shuí)知道，這位教師剛剛開(kāi)始上課，居然就停電了，主辦單位電話查詢后才知道是大電網(wǎng)停電，最后的決定就是參賽老師直接上課，這位老師手足無(wú)措，在語(yǔ)無(wú)倫次中盼來(lái)了下課的鈴聲響起，長(zhǎng)吁一口氣后結(jié)束了本課的教學(xué)，并逃離了教室。事后教研主任評(píng)課時(shí)的一番話引起了人們的深思，他說(shuō)：“離開(kāi)了多媒體我們還能教學(xué)嗎？”承認(rèn)，在電腦已經(jīng)相當(dāng)普及的信息多元的時(shí)代，多媒體技術(shù)使得如今的語(yǔ)文課堂生機(jī)無(wú)限，看頭十足，精選的圖片如詩(shī)如畫(huà)，編入的故事情節(jié)引人入勝……多媒體技術(shù)的引入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幫助非常之大，但是多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，不是萬(wàn)能的，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中還存在著很多的不足，下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐例談幾點(diǎn)，供各位老師參考，以打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體輔助的新路子。

一、想象力被限制

多媒體課件的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠較大程度地刺激視聽(tīng)等感覺(jué)器官，于是好多的語(yǔ)文老師課前都會(huì)在課件的音像效果上做足文章，但是語(yǔ)文的韻味藏在文本的字里行間里，藏在能夠引發(fā)人帶來(lái)無(wú)限遐想的語(yǔ)言中，只有在學(xué)生的心靈和文本產(chǎn)生瞬息的碰撞時(shí)那種韻味才會(huì)被學(xué)生感知。多媒體技術(shù)總是把真實(shí)的事物直觀地展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生以為看到的就是全部，不再去放飛思緒，久而久之，學(xué)生的想象力就會(huì)被限制，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上壓根兒就不會(huì)去創(chuàng)新了。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教“小石潭記”，教師按照游覽的順序先出示小石潭的全貌，小潭的底是一整塊石頭，在靠近岸邊的地方，部分石底露出了水面，且形狀各異，接著依次出示了潭上景物，樹(shù)木青翠、藤蔓纏繞、魚(yú)兒取樂(lè)等，展現(xiàn)出了小石潭記的凄凄美景，學(xué)生只會(huì)為小石潭的美景所驚嘆，卻無(wú)法去體會(huì)那時(shí)作者的那種因?yàn)樘幘臣拍a(chǎn)生的悲涼凄苦的情感，學(xué)生看著美麗的小石潭的圖片，會(huì)興奮、會(huì)感慨，因?yàn)閷W(xué)生看得很投入，至于是否想得投入就不得而知了，在欣賞圖片的過(guò)程中，學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：“原來(lái)小石潭就是這個(gè)樣子，我看不出那種凄涼。”我們不得不承認(rèn)，此刻多媒體的呈現(xiàn)固化了學(xué)生的思想，學(xué)生覺(jué)得小石潭就是多媒體呈現(xiàn)的樣子，而不會(huì)再去展開(kāi)想象，更不會(huì)去感悟文字的真諦，他們對(duì)課文的理解也許就停留在圖片和動(dòng)畫(huà)等所達(dá)到的層面。

二、真情難以流露

在如今的語(yǔ)文課堂，多媒體技術(shù)幾乎包辦了一切，仿佛教師就是一個(gè)電腦操作人員，范讀、板書(shū)等都沒(méi)有老師的事情，老師要做的就是摁動(dòng)鼠標(biāo)，多媒體就會(huì)反復(fù)地朗讀，那效果如何呢？我曾聽(tīng)過(guò)兩位老師執(zhí)教過(guò)《背影》，一位老師在研讀父親的背影時(shí)用課件反復(fù)播放錄音，教學(xué)意圖是想讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀課件聲情并茂地讀去體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)，但是效果不是很理想。而另一位老師沒(méi)有用多媒體代替朗讀，而是自己先示范朗讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)讀得很到位，而且通過(guò)讀還深刻理解了課文，給我印象最深的是指導(dǎo)朗讀文章的第六自然段時(shí)，教師要求學(xué)生要邊讀邊去體會(huì)，在讀中父親去幫我買橘子時(shí)的背影好像就再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，父親的一系列動(dòng)作，蹣跚地走、探身下去、攀著上面、肥胖的身子向左微傾……以及買回橘子后到我身邊佯裝的輕松等等畫(huà)面都刻入到了學(xué)生的腦海之中，學(xué)生們讀得很投入，幾乎到了忘我的境地，還有好幾個(gè)同學(xué)是哽咽著讀完了這一自然段。這節(jié)課第二位執(zhí)教者沒(méi)有多加修飾，僅僅是利用范讀去向?qū)W生傳遞課文深邃的思想，激起學(xué)生情感蕩起波瀾漣漪，第二位老師在范讀時(shí)的表情、體態(tài)語(yǔ)、真情的流露等都是多媒體技術(shù)所望塵莫及的。

三、不能善待生成

教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中都會(huì)在課前進(jìn)行種種預(yù)設(shè)，然后把自己對(duì)文本的理解寫入課件中，然后在課堂教學(xué)中想盡辦法牽著學(xué)生的鼻子引導(dǎo)到教師鋪設(shè)的道上，只要學(xué)生想教師所想，這些學(xué)生就是很棒的學(xué)生，所以總有一些老師抱怨：“這些學(xué)生真是榆木腦袋，你怎么引導(dǎo)他就是說(shuō)不到點(diǎn)子上。”還以剛才執(zhí)教《背影》的第一位老師為例，課前做了大量的準(zhǔn)備，把作者對(duì)父親幾次背影的描寫都做成了課件，而且是按照順序編入的，在讓學(xué)生找出文中描寫父親背影的段落時(shí)，教師都以為學(xué)生會(huì)按照順序?qū)ふ遥l(shuí)知學(xué)生沒(méi)有想老師所想，教師只能強(qiáng)加于學(xué)生，要求學(xué)生重新按順序找，這樣才得以順利播放完課件。一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特，一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)人的觀念、想法、體會(huì)等都不會(huì)相同，所以教師不能因?yàn)轭A(yù)設(shè)而扼制生成，那樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力等的提高。

寫這篇論文不是為了否定多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，只是希望語(yǔ)文教師不要過(guò)分依賴多媒體，要合理運(yùn)用，開(kāi)啟多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的新路子。