“20元”一堂課

摘 要：若教師敏銳地捕捉成長中的每一個教育契機，充實學生成長的體驗，學生良好的品德便會在不知不覺中慢慢地培養起來。

關鍵詞：課外拓展；教育契機；思想品德教育

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-092-1

有一天下午放學后，兒子在路上撿到20元錢，在外甥女的建議下，他們把錢留了下來。

回到家后，我母親對孫子說：“你撿的20元錢給奶奶，奶奶明天給你買好吃的早餐。”兒子很高興，撿到了錢就能得到買好吃的做為獎勵，真是開心極了！

那天我下班回家后，兒子立刻興奮地把這件事告訴了我，我心里為之一震：這不正是個教育的好機會嗎？至于怎么教育，我首先應付一下后，簡單地“哦”了一聲，并沒有再多說什么。晚上睡覺前我和妻子簡單地交流了一下我的想法后，妻子很贊同，取得了基本一致的意見，于是這一天就和平常一樣過去了。

第二天下班后，我帶兒子和外甥女到書城買書，兒子興沖沖地跑到了兒童讀物區，麻利地抽出了《笑貓日記》，又蹦又跳地到了我面前。“爸爸，買吧！”“嗯，好！再轉轉等等姐姐吧！”我說道。過了一會兒，兒子開始催促我去付錢，我拿著書帶著兒子到了收銀臺前。“嗯，錢呢？”我掏了衣褲的所有口袋，故意著急地說：“出來的時候我特意帶的呀！怎么錢不見了呢？”兒子一看，傻眼了，愣住了，心想“你不是說買書的錢由你來出的嗎？真掃興！”

“你們身上帶錢了嗎？”我著急地問，“沒有啊，不是你叫不要帶的嗎？”妻子與我唱著雙簧。“你再仔細找找！”我又搜索著所有的口袋，并說“真的沒有啊！”外甥女在一旁焦急地說：“漏掉了吧？回去找找。”“對，也許剛才我掏香煙時隨手將錢拖出漏掉了！”我回答說。“那怎么辦啊？我就是想早點把這本書買回去看的呢！”兒子臉都漲紅了。“別急，爸爸試著就咱們進來的地方去找找看。”“爸爸，我和你一起找吧！”……

回家的路上，兒子不停地嘀咕，傷心極了。我和妻子心里都在暗暗發笑。回到家后，妻子和兒子聊了起來。“兒子，心里還難過嗎？”“難過！”“難過什么？”“丟了錢，書買不成了……”“如果昨天那20元也是別人的爸爸準備帶他的孩子去買書的錢，那小朋友是不是也和你一樣傷心啊？”“會很傷心的！”“那你應該怎么對待那20元錢呢？”“我明白了，我們要把那撿到的錢還給人家，免得人家和我一樣傷心！”“這就對了！如果我們找不到人家呢？”“那我們天天在撿到錢的地方等啊！”兒子天真地說。“如果等了多少天都等不到呢？”“這個……”兒子沒轍了。“媽媽倒有個辦法，你想聽嗎？”“什么？”兒子急切地問。“我們在家里建一個“愛心箱”，以后凡是撿到了錢，又找不到主人時，我們就把錢放到“愛心箱”里，過一段時間積累到一定數目后我們就把錢捐出去，捐給生病的，家庭困難的小朋友，好嗎？”兒子想了會說：“好啊，我們還可以將自己的零花錢和壓歲錢省下來幫助他們！”于是，一家人便行動起來……，妻子并布置兒子寫了篇如何處置撿到的20元錢的日記。

兒子撿到20元錢的事暫時結束了，但給我留下的思考卻遠遠沒有結束。如果我和妻子不知道這件事，兒子在老母親和外甥女的引導下會慢慢地變得怎樣呢？如果我們的想法與老母親一致呢？如果我們只是簡單地說教呢？……

兒子撿到20元錢后，如果母親能及時引導，帶著兒子在原地等失主，那對兒子來說將是一次很好的思想品德教育。但老母親的思維里卻沒有這種意識。現在很多孩子的父母都忙于工作和生計，無暇顧及孩子，所以帶孩子的事都由自己的父母來代替。由于歷史和文化等原因，祖輩們往往難以適應現在孩子們的教育，往往做出“好心辦壞事”的事來，長此以往，難免會偏離了方向。所以，父母們在孩子教育上不能做“甩手掌柜”，否則到頭來，苦果將由自己來嘗。

兒子撿到“20元”錢后，如果我們也很開心，還慫恿孩子將拾來的錢歸自己支配，那孩子會朝怎樣的方向發展呢？這可能就是父母作為首任老師的失責和悲哀了；如果我們只是簡單地說教，那會有多大的效果呢？想必對孩子也不會有太大的觸動。

作為父母有沒有意識到兒子撿到“20元”的事，其實就是一種教育資源，一次教育契機，一筆教育財富。對這筆資源怎樣利用？在什么時間用最佳？要用到什么程度？其實都是在考量著父母。都說父母是子女最好的老師。的確，父母作為首任老師如果不及時擔當起教育職責并進行巧妙地引導的話，說不定孩子就可能慢慢地偏離了發展的方向，等到感覺問題嚴重時，那真的也就晚了。

課堂是學生生活與學習的場景。教室是有限的時空，而課堂可以不局限于教室，它可以是學生在更廣闊的時空中，更為個性化的學習與生活方式。因此，只要是以個體的成長與發展為主要目的的存在方式的場景都可以是課堂。這件事被作為老師的我和妻子精心設計成了一堂課：一堂在教室外的家庭教育課，一堂情景體驗課，一堂對母親、外甥女、兒子都受益匪淺的課。在這堂課中兒子、老母親、外甥女都是參與主體，是受教育者，我和妻子是教育者，作為主導也從中受到了很深的教育。這堂課讓兒子和外甥女懂得了換位思考，也得到了深刻啟發；讓老母親也接受了一次作為家長該如何教育隔代孩子的培訓。

在這件事中，我擔當著家長和老師兩重角色。在思考家長該怎么做的同時，我也在想，老師遇到這樣的情形該怎么想、怎么做？我想，作為專業人士的教師，首先應該拓展課堂的內涵與外延，消除課堂就是在教室進行的、傳授學科知識的傳統的狹隘的想法，建立起只要是有利于學生成長的體驗都是課堂的意識；其次，要敏銳地捕捉學生成長中生成的一切教育契機，運用課堂教學的方式去思考、備課，目標明確、時機恰當、方法科學；孩子是善于理解事物的，孩子的性格也處于容易塑造的階段，老師們必須有敏銳的洞察力，積極發現機會，創造機會，良好品德便會在不知不覺中慢慢培養起來。第三，教育不是一種簡單的說教，應該創設情景，引領體驗，在體驗中感悟，在感悟中收獲。這是一種無痕的、潛移默化、潤物細無聲的過程，經歷春風雨露，就能茁壯地成長。