聚焦課堂提問 提高思維能力

摘 要：語文課堂是語文學習的主陣地，課堂提問作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。但是如何使課堂提問能有效促進學生的思維能力的發(fā)展是教師需要注意和重視的方面。

關鍵詞：課堂提問；問題設置；新課程；思維能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-077-1

著名教育家陶行知強調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。課堂提問作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)和提高學生的思維能力，對提高教學效果有著舉足輕重的作用：

1.有效的提問能夠設置情境，激發(fā)興趣

語文課堂中，教師可以利用問題來設置情境，把學生帶入學習語文的氛圍之中，調(diào)動學生參與的積極性。對中學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役，當學生對學習毫無興趣時，教師的“教”再生動，也不能推動學生這一主體的“學”。

2.有效的提問能夠調(diào)動思維，促進發(fā)展

課堂教學提問就是要創(chuàng)設問題情境，使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)中，引起學生的注意，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生思考的欲望，加深學生的印象，發(fā)展學生的智力和能力。同時學生在回答問題時，也使他們的身心得到鍛煉，特別是對學生心理素質的提高有幫助。

3.有效的提問能夠激發(fā)欲望，和諧生成

課堂提問為學生搭起了參與學習的平臺。問題提得好，甚至能起到“一石擊起千層浪”的作用，能更好地激發(fā)學生探究與表達的欲望。可以使學生在思考問題的過程中體驗到探究的樂趣，在回答問題的過程中體驗到成功的喜悅，由此學生的情感態(tài)度價值觀也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

而現(xiàn)行的語文課堂教學中卻或多或少地存在著語文教師提問過多，認為提問就是啟發(fā)式教學，形成“滿堂問”的誤區(qū)，因此研究課堂提問對于提高語文課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的現(xiàn)實意義。針對以上現(xiàn)象，我們提出了“有效提問”這個課題，并作了一點探究。所謂“有效提問”，就是“高質量的問題設置”。“有效提問”意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。我們認為：

1.課堂提問要強化質量意識

因為低質量的問題，不能體現(xiàn)“啟發(fā)式”教學的精神，反而會阻礙學生的思維發(fā)展，影響教學的質量。如“李白是唐朝的詩人嗎？”學生不假思索，只要簡單地回答“是”或“不是”、“對”或“不對”，這樣的簡單選擇問題完全可以不問，表面上看課堂氣氛活躍，學生回答正確，但久而久之卻抑制了學生的思維興趣（因為學生并沒有實際收獲），不利于學生的思維能力的培養(yǎng)。而高質量的問題則可以促進學生的思維活動，培養(yǎng)學生的分析、理解、綜合能力。所以我們在設置問題時，要對問題進行篩選，整合，一堂課的主打問題設置在3個左右。

2.課堂提問要注意循序漸進

古人說過“善問者如攻堅木，先其易者后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。”認為由易及難才是善問，如果一開始就提高難度的問題，就容易把學生難住，使他們失去學習的興趣。如我在進行小說《最后的常春藤葉》的問題設置時，考慮了小說三要素和學生認知能力的規(guī)律，設置了如下三個問題：問題一：簡要概述故事情節(jié)。問題二：你認為本文的主人公是誰？為什么？問題三：探究本文主旨。從情節(jié)到人物再到主旨，真正做到由易到難。

3.課堂提問要樹立多維意識

教師要有意識地引導學生學會從多方面看問題、分析問題。近幾年各地高考文學類本閱讀題的最后一題，大多都是探究題，要求學生能多角度、多層次地理解文本，所以在問題的設置上，要充分考慮到這一點。如我在教《最后的常春藤葉》時，就設置了“多角度探究本文主旨”探究題；教學《祝福》時，設置了“探究祥林嫂悲劇的社會原因”一題；教學《我與地壇》時，我從四個角度設置了如下問題：問題一：如何理解我與地壇的緣分？問題二：找出文中多處的景物描寫，概括景物的特點，并討論景物描寫的作用。問題三：我與母親之間的關系變化？問題三：文章給你帶來什么人生感悟？在這個環(huán)節(jié)中，有“我說——師說——他說”三個層面，目的就是讓學生逐步學會多角度、多層面地分析問題。

4.課堂提問要善于隨機應變

課堂教學中有時會有突發(fā)狀況。新課程背景下的語文課堂應該是自然生成的課堂，在課堂自然生成的過程中，“提問藝術”不是“照本宣科”，課堂提問要善于隨機應變，因勢利導。在課堂提問發(fā)生偶然狀況時，教師應巧妙地把意外情境融進自己的教學中，使之與講授內(nèi)容快速合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”。如一位老師在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，預設的問題是“分析周瑜的人物形象”，學生討論激烈，在問題將要圓滿解決時，一個同學說“我覺得周瑜就是現(xiàn)在的‘高、富、帥’，小喬就是‘白、富、美’”，一石激起千層浪，整個課堂鬧翻了，教師并沒有很生硬地轉入課前“預設題目”中，而是很機智地借用這個契機，分析人物形象和塑造人物的方法，以及巧妙的進行了人生觀、世界觀的探討。這次意外反倒成了整堂課的亮點。

總之，教學過程是動態(tài)的、開放的，教師只有精心設問，問之有方，問之有法，問之有效，把提問的智慧融在課堂中，語文課的魅力才會大增。