淺議如何構建高中生喜愛的歷史課堂

摘 要：以素質教育為核心的新課程改革在我省全面展開，就歷史學科而言，教師在具體實施過程中遇到了學生思想不重視、教學資源匱乏等諸多問題，極大地影響了課程改革的效果。這要求教師積極研究新情況，探索新對策，解決新問題。

關鍵詞：新課程；歷史教學；問題；探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-072-1

自2005年高中實行新課程以來，江蘇已經實施了7個年頭。作為一名長期工作在教學一線的歷史教師，課堂上碰到的一些意外情況，時常促使我進行思考——如何打造高中學生喜愛的歷史課堂？

一、高中歷史教學遇到的困惑

1.學生思想的不重視。在現行高考模式指揮棒下，社會、家長以及學生將政史地等學科視為副科，從而學生也就形成歷史課隨便上上就行了的態度，所以，學生的基礎相對來說非常薄弱。

2.現有知識的缺乏。高中歷史課程標準研制組的理想嚴重地脫離了現實情況，教材忽視了初高中歷史學習銜接的現狀，學生已有知識不能適應現狀。

3.忽視課堂，被動接受。課堂上不積極參與課堂，不去進行深入思考，等教師直接告知答案，學生的主體性得不到發揮。

二、運用導疑進行歷史教學

新課程以“學生發展為本”作為基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。

我不斷學習新理論，鉆研新課標，將“定向導趣→設問導疑→點撥導思→拓展導創”運用到歷史課堂，提高課堂駕馭能力，激發學生熱情，努力構建學生喜愛的課堂。

一方面體現了教師的主導性，而另一層面又重點突出了學生的主體性，體現了以學生為本的課程理念。

1.定向導趣。興趣是最好的老師。心理學研究表明，引起好奇心和啟發思維是激發學習積極性的有效手段和方法。所以，在高一的歷史教學中，要找準自身的定位，在教學中穿插趣味性、知識性的內容，激發學生的學習興趣。如在講述《偉大的抗日戰爭》時，學生對中日關系很感興趣，我抓住這一興趣點，播放日本首相小泉參拜靖國神社及日本篡改教科書事件的時事圖片并配音《松花江上》，然后指出，小泉不顧中國人民及亞洲各國人民的反對極力參拜靖國神社，妄圖否認對中國及亞洲各國的侵略史實，這嚴重傷害了中國人民的感情，我們應該牢牢記住那段屈辱的歷史，警惕日本右翼勢力的抬頭。同學們，你知道日本侵略者是從什么時候開始侵略中國的？日軍對中國人民犯下了哪些滔天罪行？中國人民又進行了怎樣的斗爭？今天世人該怎么面對這段歷史？由此導入新課。這樣就抓住學生的心理特征，靈活創設情境，造成懸念，激發學生對要學內容的興趣，吸引學生的注意力，把學生引入最佳的學習境界，達到事半功倍的效果。

2.設問導疑。懷疑是學問的開始。根據學生知識結構的特點，認知規律的特征，逐步分解，層層設問，降低問題難度，循序漸進，以達到良好的教學效果。如講授“‘農村包圍城市’道路的開辟”時，我將為什么只有“農村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個問題，分解為幾個問題：第一，中國當時的國情具體如何？第二，城市武裝起義道路是否行得通？第三，毛澤東走建立農村革命根據地道路探索是否成功？為什么？這樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，逐層推進，順利解決了問題，也便利了學生的理解。

3.點撥導思。思考是學習的深入。如果學生只學習，不去思考，就會迷惑而沒有收獲。所以思考問題是學生學習的進一步深入。在教學活動中，學生思考回答問題時是學習的進一步深人。在教學活動中，學生思考回答問題時遇到困難，教師要適當點撥，引導思考，而不是越俎代庖，代替學生回答。這樣才能讓學生“學”而“又思”，學而“多思”，學而“善思”，以達到培養學生養成思考問題的習慣。

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設置疑問，能吸引學生的注意力，有時能活躍課堂氣氛。如在講“國共合作”時，設問學生，共產黨為什么要與國民黨合作？國民黨為什么要與共產黨合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把“自從有了中國共產黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦時，學生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。這些設疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動學生情感生發，思維開啟。

4.拓展導創。創新是學習的最高境界。教學工作中不是老師一題一例的示范，學生也不僅僅是機械的模仿照搬，而是在理解探究知識的基礎上，有所運用，有所創新。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”“授之以魚，不如授之于漁。”教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。如在學習《中國近代資本主義的曲折發展》時，內容零散，知識抽象，學生不易記住。那么如何才能讓學生既準確又輕松地掌握呢？指導學生通過對教材內容的分析，發現本節內容編寫的規律：圍繞民族資本主義的產生與發展，在不同的時間段內由于不同的因素促成民族資本主義發展出現階段性特征。這樣，學生掌握了方法之后，學起來更輕松也更有效。

高中歷史教無定法，但有一點值得肯定的是，學生的學習興趣被激發出來后，課堂上學生的主體性和能動性也能夠得到充分體現，學生的學習效果則也會大大提升。