利用課堂提問技巧發散學生思維形式

2013-12-31 00:00:00丁玉巧

中學課程輔導·教師教育(上、下) 2013年11期

摘要：在教學中培養學生的發散思維，主要是教會學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結論。巧用課堂提問，在化學課堂教學中發散學生思維，能起到事半功倍的效果。

關鍵詞：提問技巧；發散思維；探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-070-1

思維是從問題開始的。一個好的問題，可以發散出驚人的效果，比如：牛頓發現的地球引力，如果沒有牛頓思索蘋果掉下的問題，那么人類就不會知道地球是有吸引力的。可見問題對于學生的思維，考慮問題形式是多么的重要。一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式的“優化”上著力。課堂提問方式的優化，才能啟發學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的思維能力。

一、輻射式提問，有利于培養學生思維的廣闊性

輻射式提問就是抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“氯氣”后，可這樣提問：（1）聯系我們過去學的金屬鈉的性質，想一想它們的基本性質有什么異同點？（2）聯系我們前面學過的“氧化還原反應”的知識，誰能從結構上來解釋上述異同點？這樣提問，不但揭示了知識間的內在聯系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也發展了思維。

二、漸進式提問，有利于培養學生的邏輯思維

漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣，有很強的邏輯性，能有力地培養學生的邏輯思維。如：學習原電池的原理時，可這樣提問：（1）電流的本質是什么？（2）什么類型的反應與電子的轉移有關？（3）單獨把鋅片插入稀硫酸中發生了氧化還原反應，為什么沒有形成電流？（4）把銅片和鋅片用導線連接后平行插入稀硫酸中，結合兩金屬片上的現象，各發生了什么反應？這四問層層深入，不僅很好地引導學生自主導出原電池的工作原理，而且也發展了學生的邏輯思維。

三、矛盾式提問，有利于培養學生思維的深刻性

矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養學生思維的深刻性。如：在《鈉的化合物》一節學習中，我提出下列問題：“當哪里有火情發生時，我們首先想到用什么滅火”？有的學生脫口而出：“水”、“滅火器”。這時，我又設疑：“通常使用的滅火器是由于反應產生了CO2氣體，而今天，我卻要用H2O和CO2來點火，大家相信嗎”？演示趣味性實驗：“滴水生火”、“吹氣生火”。此時學生產生矛盾、疑惑、驚訝，進入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而把學生引入學習的佳境。我再次設疑：“H2O和CO2真的能點火嗎”？學生的積極性再次高漲，在教師的引導下，學生主動提出一系列的新問題：

提出問題（1）：棉花燃燒的條件是什么？

提出問題（2）：棉花的燃燒說明了什么？

提出問題（3）：猜測Na2O2與H2O及Na2O2與CO2發生反應后的生成物？

提出問題（4）：如何設計實驗方案來驗證問題（3）的猜測？

由于創設矛盾情境，學生的腦子里充滿疑惑，從而激起強烈的求知欲，驅使學生專心致志地聽課，積極思維，尋求問題的答案。在教師的引導和啟發下圍繞提出的問題，學生通過討論交流、合作學習，設計出探究性的實驗方案，并用實驗加以驗證，最終得出了探究的結論，從而使學生牢固地掌握了Na2O2的化學性質。這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發學生辯論，最后經過教師點化，統一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養學生思維的深刻性。

四、發散式提問，有利于培養學生的發散性思維

發散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握。如：學習了物質的量這一章后我展示下列問題：多少摩爾的HCl與80g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等？學生練習后，我引導學生在原問題的基礎上提出新問題，學生提出的新問題歸納起來有：

問題（1）：多少個HCl分子與80g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等？

問題（2）：多少克HCl與80g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等？

問題（3）：標準狀況下多少升的HCl與80g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等？

問題（4）：多少克365%的鹽酸中所含的HCl與80g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等？

問題（5）：多少毫升365%（密度為1.19g/cm3）的鹽酸中所含的HCl與80g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等？

問題（6）：多少升0.5mol/L的鹽酸中所含的HCl與80g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等？

通過這樣的一題多變的訓練，促使學生從不同角度全面思考問題，有利于加深對知識體系的理解，明了知識發展的脈絡，有益于發散思維的培養。

五、探究式提問，有利于培養學生思維的探索性

探究式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養學生獨立思考的能力，發展思維的探索性。

如：在學習了SO2的性質后，我提出了這樣的問題：若將SO2通入滴有酚酞的NaOH的溶液中會有什么現象？這現象反映了SO2的什么性質？問題提出后，學生都指出現象是溶液褪色了。但是原因有了分歧：