如何讓學生自主學習數學

摘 要：“交學習權，喚起學生自主意識”是我們每位數學教師必須要做的。我們要樹立“以學生為主，教師為輔”的意識，要做學生學習的引路人。

關鍵詞：數學；自主學習；教學設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-059-1

說起數學課堂教學，多數人會認為就是教師講，學生聽，再加以相應的數學練習。其實不然，現行的數學課堂教學已經打破以往舊式教學的常規，教師不再只是一名教書匠。在現在的課堂上學生是“主角”，教師只是起到“配角”的作用。學習權已經交還給學生自己，讓學生用自己的方式方法去自主探究出新知識，以促進自身的發展。

一、以“情境”營造自主學習的氛圍

由于小學兒童參與學習的持久性比較短，如果我們教師只是單一的教授知識，學生就會感到提不起興趣，所以我們時常會發現課剛上一半，就有學生坐立不安的樣子，不是東摸西摸，就是無精打采的樣子。顯然，學生的學習興趣不高，也就更談不上他們會發自內心地去積極主動地學習了。但是，課堂教學中，教師要能帶領學生在一定的情境中學習，就會使原本比較被動的學習化為學生的內在學習動機，使他們產生自覺學習、自主探究的可能。

例如：在教學《軸對稱圖形》時，我沒有直接告訴孩子怎樣的圖形是軸對稱圖形，而是在課的開始讓學生觀看春節聯歡晚會中殘疾人表演的《千手觀音》，學生在觀看時不時地發出“好美啊！”的感慨，其實學生在無形之中已初步感知對稱和對稱美，視頻情境充分調動了學生的學習熱情。隨后一句“這些美麗的畫面，你們想知道演員是怎么做到的嗎？”激起學生學習的欲望。然后讓學生自己動手，通過折一折天安門圖、獎杯圖、然后再比一比等方法，完全放手，讓學生自主探究發現什么樣的圖形是軸對稱圖形。正是通過一定的情境為學生營造了寬松的探究、學習氛圍；學生在自主學習中感知了什么是對稱、欣賞了對稱之美；從而增強了學生們的審美意識，更激發了學生的學習欲望，從而進一步探究這種圖形的特點。

二、以“問題”誘發學生自主思考

眾所周知，學源于思，而思又源于問。而在數學課堂教學是一個不斷提出問題，不斷地去解決問題的學習。有了疑問，學生就有探究、學習的原動力。教師一個好的提問會激起學生心中千層浪，會點燃學生心中的思維火花，激起學生思考的欲望。要想使自己的數學課堂教學是有效的，教師就要竭盡全力地讓學生自愿參與課堂，主動置身于課堂學習中進行自主學習。在課堂設計中，教師可以利用連綿不斷的“問題”來點燃學生思維之火，使他們產生自主思考的能力。

比如：在學習“長方形、正方形的面積”中，推導面積公式是本課的一個重難點，為了能讓學生自主探究發現面積公式，我先讓學生用邊長是1厘米的小正方形擺出不同的長方形，讓學生通過數小正方形得出所擺長方形的面積之后，以“長方形的面積可能與什么有關呢？”讓學生帶著疑問去探索，在學生初步認為是長方形的面積與長和寬有關系時，我又隨即拋出第二個問題“長方形的面積與它的長和寬有什么關系呢？”再次點燃學生的思維火花，讓他們主動地去思考。這時，學生們個個都展開了探討，通過擺、算等多種方法驗證了之前他們自己的猜想，從而推導出了長方形和正方形的面積。一個問題接一個問題，不斷地設疑，不斷地追問，層層遞進，使學生處于不斷發現問題、不斷地想辦法去解決問題的狀態，就是在這樣的一個不斷解疑的過程中誘發了學生自主思考的能力。

三、以“啟發”引導學生自主發現

課堂提問是一節課教學中必不可少的，但數學課堂提問卻有著很大的學問。數學學科就是一個在問題中產生新知識的科目，在課堂中，如果學生的思維處于凝滯狀態，教師的一個發問也許就會讓學生的思路豁然開朗，能起到峰回路轉的作用。因此，在數學課堂教學中，要精心設計自己的問題，利用問題激起學生探索問題的欲望，給學生成功的可能性。同時教師還要善于啟發學生思考，以層層問題啟發學生，讓學生在問題的誘發之下產生思、想、說的欲望，為學生的自主學習與發展提供有力的空間。

如：在講“將一個正方形剪去一個三角形，剩下的圖形是什么圖形？”時，題目剛出，學生就不加思考地喊出：“剩下的圖形是三角形”。這時，我沒有否認學生的答案，也沒有表示肯定，而是提出疑問：“剩下的圖形一定是三角形嗎？”孩子們被我這一問，對自己的答案開始表示懷疑，眼見不少學生拿起了桌上的草稿紙開始動手剪了起來。不一會，有學生說：“剩下的圖形還有可能是五邊形”說著便舉起他的“作品”。“除了，三角形、五邊形還會有其他的圖形嗎？”帶著我問題，孩子們開始了自主研究。在我的引導之下，學生最終發現將一個正方形剪去一個三角形，剩下的圖形可能是三角形、五邊形，還可能是四邊形。

可見，在數學課堂教學中，一旦發現學生的回答不是自己想要的答案時，教師無需急著告訴學生題目的答案，可以對其進行一定的啟發，將問題細小化，以問題刺激學生的大腦，引導學生去主動思考，從而得到正確的答案，并能獲得自主學習的樂趣。

四、以“平臺”放飛自主探究

如果學生有了積極、主動學習的熱情，那么，有他們的課堂就會是精彩無比的。相反，倘若他們的學習是被動的，學生潛意識里也就會比較的排斥，在課堂上他們也就不能積極參與進來，會導致課堂氣氛沉悶，課堂效率低下，也就談不上培養學生的數學思想，培養他們的數學創造力了。為學生搭建數學課堂中自主學習的平臺，創造一個自由、寬闊的數學學習空間，讓學生能放飛他們自主探究的熱情是勢在必行的。作為數學教師，我們要根據學生自身的發展，營造出適合孩子自主學習的課堂，把學習的主動權利還給學生，把屬于學生自己的數學課堂交到學生們的手中，讓學生在自己的數學課堂中，學到相應的數學知識，使他們的數學能力得以發展。