例談初中思想品德課體驗式教學

摘 要：本文介紹了筆者在初中思品課教學中嘗試體驗式教學的一些做法：聯(lián)系實際，巧用事例，創(chuàng)設(shè)情境；小品故事，參與活動，創(chuàng)設(shè)情境；巧用音像，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)情境；實踐活動，創(chuàng)設(shè)情境，并對此進行了反思。

關(guān)鍵詞：初中；思品課堂；體驗式教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-058-1

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。

因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個讓學生飽嘗努力探求，勤奮思考后獲得知識，取得成功的情境，以此增強初中學生學習的信心，滿足學生學習欲望，從而使師生都能一起分享成功的體驗。在教學過程中，教師要經(jīng)常保持新穎和變化，科學合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性。下面筆者就初中思想品德課上如何創(chuàng)設(shè)情境談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、聯(lián)系實際，巧用事例，創(chuàng)設(shè)情境

初中思想品德課教學中最忌照本宣科和空洞的理論說教，而應(yīng)該多運用一些發(fā)生在學生身邊的真實的事例，把書本上的知識同學生關(guān)心的身邊的關(guān)注點、興趣點結(jié)合起來，才能使學生消化理解學習的內(nèi)容。比如在講和平與發(fā)展問題時，筆者列舉了“近年來，在釣魚島問題上，日本政府變得比以前強硬，公開宣稱不存在與中方有‘擱置爭議’的默契。雖然日本政府沒有太大的動作，但日本政界和民間輿論在釣魚島問題上的態(tài)度卻越來越強硬，小動作也越來越多，中國應(yīng)該對此保持警惕。”教師引用日本購島鬧劇的新聞引導(dǎo)學生討論日本近些年來對釣魚島的行為。同學們在討論時情緒特別激動，都非常痛恨日本的行徑。這時老師因勢利導(dǎo)導(dǎo)入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的愛國之心。這樣不僅使學生在激昂的精神狀態(tài)下完成了學習任務(wù)，還能培養(yǎng)學生關(guān)心時政，學以致用的精神。如果教師在教學舉例時能運用生動的語言并輔之以誠摯的情感，奔放的熱情，形象的體態(tài)，更能感染學生，引起學生共鳴，如我在講“孝敬父母”時，我展示了提前收集的《泉州晚報》的故事，并嚴肅而又動情的語言講述了“父母棄女”的故事：一個女孩成績優(yōu)異，因父母離異都拋棄不管，為了生存，她只好當童工，她飽嘗了本不是她這么小年紀就經(jīng)歷的艱苦辛酸，然而她內(nèi)心燃燒著一股不滅之火，那就是“我要讀書”。“同學們，你們幫幫她，請為她出出主意吧！”這時，同學們特別安靜，從他們的眼睛中看出的是同情與憤怒，他們紛紛為這位同齡人出謀劃策。這樣，很自然地導(dǎo)入教學要點，這也正是巧用語言帶來的教學效果。

二、小品故事，參與活動，創(chuàng)設(shè)情境

小品與故事是我們初中學生喜聞樂見的藝術(shù)形式。在平時的教學中根據(jù)特定的教學內(nèi)容，由教師準備或讓學生自編、自演一些和本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的小品，在課堂上讓學生表演，教師因勢利導(dǎo)，質(zhì)疑引思，有利于學生在活動中提高興趣，接受教育。例如我在講“我們的消費權(quán)利”這一內(nèi)容時，為了讓學生了解現(xiàn)在的“造假”給人們生活與社會帶來的危害，就講了這樣一個故事：一對夫妻吵架，妻子氣不過，拿起瓶農(nóng)藥就喝，底朝天了，人卻安然無恙，原來農(nóng)藥是假的；丈夫一高興，拿起一瓶酒就喝，慶賀假農(nóng)藥救了妻子的命，誰知他喝的酒也是假的，因酒喪命。想死的死不了，不想死的卻死了。正當同學們沉醉在笑聲中時。我再引導(dǎo)學生討論我們在消費時應(yīng)注意什么？如果你的消費權(quán)益受到侵害應(yīng)該怎么做？等問題。這樣，學生通過這種快樂的學習來掌握知識，自然就有較高的學習興趣。

三、巧用音像，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)情境

思想政治是一門理論性特別強的學科，這對于好動的初中學生來說，既難產(chǎn)生興趣，又不易理解掌握。因此，創(chuàng)設(shè)形象的教學情境，變抽象為形象，以此來吸引學生的注意力、豐富學生的想象力、調(diào)動學生的積極性。現(xiàn)代教育信息技術(shù)恰是創(chuàng)設(shè)形象教學情境一個有效的載體。在課堂教學中巧妙地穿插音樂、視頻等就能錦上添花，既活躍了課堂教學，又提高了課堂實效。例如：在講“我與父母”時，我讓學生再一次品味陳紅的《常回家看看》，同學們在欣賞優(yōu)美、動聽的音樂中體會到贍養(yǎng)父母不僅是物質(zhì)上的給予，更重要的是精神上的慰藉。新穎的圖片和教學片也具有較強的吸引力和感染力。在講“弘揚和培育民族精神”時，我選了一組四川汶川地震后，廣大干部群眾奮力搶險和重建家園的照片從投影上打出來，當同學們看到這熟悉的情景，確實能夠感受到我們偉大的民族精神，從而收到了較好的教學效果。

四、實踐活動，創(chuàng)設(shè)情境

教學是知行統(tǒng)一的過程，教學過程中假如合理利用那些變抽象為具體，變理論為實際的生動的教學手段，不僅教給學生知識，更能培養(yǎng)學生的實踐能力。如講授公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)時，我搞了一次模擬“選舉”活動。先教給學生選舉的程序和有關(guān)知識，再給學生分發(fā)“選民證”，舉行選民活動，落實選民結(jié)果。通過活動，同學們興致高漲，探討不停，教師在此基礎(chǔ)上乘勝點撥，在活動中達到了教學目的。如在教學“調(diào)控情緒”時，我在課前安排了一個搶凳子的游戲，學生在搶凳子時體驗到各種情緒，包括爭搶時的緊張、搶到后的喜悅和失敗后得沮喪。

總之，在政治教學中如能恰當?shù)亍⑶擅畹卦O(shè)置情境，點燃學生心底的興趣之火，變外部空洞地說教為內(nèi)在需求，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平淡為神奇，就可以收到事半功倍、出奇制勝的效果，使政治課充滿生氣和靈氣。