小班化背景下語文教學評價策略探究

摘 要：在我校近七年的小班化語文教學實踐中，本人充分利用小班化教學資源，將教學評價策略運用于小班教學中，在一貫承認學生差異性的原則下，給不同的學生以不同的評價：以過程性評價為基本形式，以定性評價為基本方式，同時采取動態評價體系，設置多元的評價機制，采取靈活多樣的教學評價方法。

關鍵詞：小班化；語文教學；評價策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-050-2

我校是南京市江寧區“小班化教學”試點學校。“小班化教學”是小學教育的一場革命，這種以“學生的發展為本”的現代教育思想指導下的教育實踐活動，其根本宗旨是促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的愛，增強教師和學生之間的互動，以及學生和學生之間的交流，以激發學生的聰明才智，發展他們的各個方面的能力。它能讓每個學生在學校都得到發展的滿足，得到求知和情感的滿足。“小班化教學”，首先因為班級學生人數的減少，為我們的教學評價改革帶來了極大的可能。語文評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進教師的教學和學生的語文學習，完善教學的過程，從而有效地促進學生的發展。評價不再作為教學的最終目的，而是貫穿于教學的整個過程中。于是，我嘗試在小班化語文教學中運用多元化評價教學策略，建立動態評價體系。

1.評價模式個性化。

在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，使學生在語文學習上對自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動力，不斷地促進他們的語文學習。尊重每一個學生，目的在于幫助每一個學生更好地學習與發展。

2.評價模式動態化。

這是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的，不斷地調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發展保持一致性。在提高小班學生認知水平的同時，促進學生整體素質和諧發展和個性獨特發展，必須采取動態評價體系，

3.評價模式多元化。

以過程性評價為基本形式，以定性評價為基本方式。設置多元的評價機制，同時根據“小班化教育”教學評價的主體性、多元性、激勵性、形象性、形成性和個性化等特點，采取靈活多樣的教學評價方法。

一、評價方式的多樣化

1.口頭評價。

總所周知，每個人都有被他人肯定的需求。適當的稱贊、表揚能激勵人們以更大的熱情投入到學習、工作中去，尤其是小學階段的孩子，他們更加迫切地渴望得到老師的贊揚與鼓勵。所以，整個評價體系應是肯定的、積極的。只有這樣，才能讓學生更充分體驗到成功的喜悅，從而積極主動地按照學習目標去努力。因此，教師應注意耐心細致地挖掘學生的閃光點，及時地、充分地肯定他們的成績，使其看到自己的每一點進步，進而增強自信心。但教師的話語評價如果僅限于簡單的肯定與否定，或是僅限于判斷知識層面上的對與錯，那就達不到“促進學生發展”的目的。教師話語評價要包涵知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀多個層面的內容。例如，“你讀得真動情，從你的朗讀中我們也感受到了課文描述的美。”這是對學生全身心地融入文本的學習態度給予贊揚；“你抓住重點句子和重點詞語體會得很深刻！”這是讓學生懂得讀書學習的方法等。

當然，學生也會犯錯誤，存在著很多不足。既然是評價，就要有褒有貶，就要實事求是，而不能一味地表揚。值得注意的是，在日常教學中，教師指出學生的不足時，方式往往較為直接、簡單，甚至是粗暴，因此，在小班教學中，教師應當使用委婉的表達方式，摒棄“你不應該……”“不對！”“你錯了！”等直接、生硬的說法，而多用一些諸如“如果你……就更好了！”“你已經動了腦筋了，給你一些時間，再想一想。”等等較緩和的語句，避免給孩子過大的壓力，挫傷孩子的積極性。

另外，不要小看了一個眼神，一個微笑的作用，它們會起到意想不到的神奇效果。教師富有啟發性的體態語言能消除學生的緊張感，打開學生思維的閘門，讓學生感到快樂，感到幸福！

2.書面評價。

在小班教學中，充分運用形象化的手段，設立一些獎勵制度，讓學生看得見，摸得著：一朵小紅花，一顆五角星，一座獎杯，一個笑臉圖章，或是在學生額頭貼上一顆閃亮的紅蘋果……這樣簡單的獎勵形式，就能充分激發出孩子的進取心。

結合我校德育處舉行的“成就星”評選制度，我班采取的是層級評價制度。小紅花（紅蘋果）是課堂上的即時評價物，積滿“五朵”小紅花，將頒發“星”，積滿五顆“星”，給家長發喜報。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，學生會更主動地投入到師生之間、生生之間的活動中來。學生上課積極舉手發言、同學之間相互比賽誰得的紅花多，誰又拿到了“星”，誰的家長收到了喜報……良好的氛圍使學生完全融入了小班課堂學習活動中。

書面作業評價以“星”代替以往的“優、良、及格”等第制。作業評價也有明確的層級之分。讓學生明確作業的具體要求：一顆星，為作業正確無誤；兩顆星，為作業正確無誤且書寫工整；三顆星，為作業不僅正確無誤、書寫工整且整潔漂亮。這樣學生在作業過程中，通過笑臉感受到教師對他的鼓勵和關心，獲得了作業的動力。實施了小班作業評價，學生作業興趣明顯提高。每次作業本一發到學生手里，他們就迫不及待地數自己有幾顆星；學生們對作業的興趣增加了，作業的正確率也提高了。

3.過程評價。

語文的外延等于生活的外延。學生的學習生活是多種多樣的，學習的收獲也是豐富多彩的。在小班化教學的實踐中，我深刻體會到建立“學習成長記錄袋”為學生的成長提供了有利的窗口，形象、客觀地反映了學生成長進步的過程。因此，我指導學生有選擇、有目的地收集作品，只要只要能體現個人成長歷程的、有收藏價值作品均可作為“學習成長記錄袋”的內容。

“學習成長記錄袋”收集的內容非常廣泛，其中的成果可以是神采飛揚的文學作品，可以是一次優秀的作業，也可以是各類獎狀、階段總結，參加綜合實踐活動的心得體會；還可以是照片、錄音、手抄報等等；也可以是反映學生素質提高的材料。

打開我們班學生的“學習成長記錄袋”你會看見：“識字小能手”的證書、拼音過關的喜報、誦讀大賽的榮譽證書、集星冊（粘貼各種星）以及每周一張的《語文學習反饋表》，還有學生自己最好的書法作品等。

二、評價內容多方位

“新課標”指出的三維目標強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基。所以在小班化語文學科評價中，我們不僅注重對學生情感、態度、價值觀的考查，同時也關注學生的學習興趣是否濃厚、學習動機是否強烈，能否主動質疑、主動查找收集資料，是否喜歡閱讀課外書、積極參加各類學習活動等等。

三、評價主體多元化

課堂表現能比較系統、全面地反映學生的素質，為此，對學生課堂表現的評價，由單一的教師對學生的評價，變為建立學生自主評價和讓同伴參與評價，教師參與評價、家長參與評價的一系列評價機制，學期末作為定性描述的依據之一。

四、評價過程動態化

小班化教學評價應體現以人為本的思想，實現發展性評價、動態化評價。也就是說，評價不是為了確定學生在群體中的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求進一步的發展。

1.形成性評價與總結性評價相結合。

在語文教學的評價過程中，我主要采用了日常評價與期末考核兩種考評方式。

日常評價即形成性評價，主要是指在平時進行的一種評價。日常評價時，我結合學生原有的水平，在關注學生水平發展的基礎上，側重于評價學生在學習過程中的情感和態度，并給予多次評價機會，從而促進學生的轉變和發展。

期末考核則是指在期末進行的一種總結性評價，學生在平時發展的基礎上，充分展示自己的語文特長。因此，在總結性評價時，更注重學生特長的發展情況。而這種總結性評價一般安排在學期結束前，組織學生統一進行展示。

2.分層評價。

一個班級中，學生良莠不齊，這也就是我們所說的個體差異性。小班雖然人數較少，但也同樣有優等生、中等生、差等生。優等生素質較高、接受能力強、思維敏捷，深得教師喜愛。如果拿優等生的標準來要求中、差等生，他們往往很難達到要求。是不是表揚就應該經常集中在優等生身上呢？如果是這樣的話，占班級大部分人數的中、差等生，他們的學習情況得不到肯定，在他們的心目中，總覺得自己不行，不能很好地完成老師布置的任務。久而久之，就會喪失學習的信心，長此以往，學習興趣、學習積極性從哪里來？因此，不同層次的學生，學習目標應該分層，評價更應該分層。

如在拼音教學中，學生在學習聲韻母相拼這部分內容時，學習目標可分為三個層次：對優等生可要求直呼，中等生能夠打亂順序拼讀，而差等生只要能按順序拼讀出來就行。當不同層次的學生達到不同的學習目標后，教師都應該及時給予肯定、表揚，頒發一、二、三級拼音過關證書，讓學生獲得成功的體驗，強化遞進愿望，使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高。在不同的目標要求下，孩子們都處于積極與興奮的狀態之中，都在原有的程度上得到很大的發展。

小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。由于小班化評價教學策略的實施，我班取得了良好的教學質量，基本上達到了預期的效果，和同年級其余班級比較，我們班的學生對學習語文很有興趣，對學好語文也很有信心。同時學生的各種能力得到了培養，學生的個性得到了發展。科任老師也反映，學生性格樂觀，學習的主動性強、自覺性高，對學習和生活都充滿自信。