淺談信息技術(shù)教學(xué)的實施

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一種重要形式，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)其參與意識，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)采用正確的方式來開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；踐行

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-049-1

教師在教學(xué)過程中不可能也沒有必要對所有的知識點逐一去講解，只要讓學(xué)生掌握基本的操作，熟悉菜單的功能和中文界面的交互性能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息的需求分析，要相信學(xué)生的本能反應(yīng)，放手去實踐，讓學(xué)生在實踐中去體會，去掌握，教學(xué)內(nèi)容完全可以以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過看書、瀏覽教學(xué)光盤、上網(wǎng)查詢等方式自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生一定能出色地完成“任務(wù)”。如在學(xué)習(xí)“信息的編程加工”一節(jié)時，我只跟學(xué)生介紹信息加工和計算機(jī)信息加工的一般過程，給學(xué)生提供一個“繪制正弦圖像”的半成品VB小程序，即添加了所需控件的窗體、編寫好的“五點法”畫圖的程序代碼，而對程序的含義只字不提，然后布置任務(wù)要求：“設(shè)計好程序界面，使程序與使用者之間具有良好的交互性；發(fā)揮聰明才智，再跨上駿馬，駕馭它走出一條完整的平滑的正弦函數(shù)線吧！”雖然學(xué)生與VB語言毫無接觸，但是教師卻要放手讓學(xué)生去實踐、去嘗試、去體驗計算機(jī)信息的編程加工，充分相信合作小組的力量，始終堅持設(shè)定一些學(xué)生跳一跳就能夠得著的問題，絕不越俎代庖。因為VB語句中的“for、to、step”等單詞對學(xué)生來講，并不陌生，再加上提供代碼的注釋，簡單的程序修改絕對不難。五分鐘時間，就有些小組很神氣地大聲喊道：“出來了，成功了！”這樣的體驗和嘗試，學(xué)生怎么會輕易地遺忘呢？

在實際教學(xué)中，指導(dǎo)介入過早，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；介入太晚，讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)；根本不必要、不應(yīng)該指導(dǎo)的，剝奪了學(xué)生嘗試錯誤的機(jī)會；還有的指導(dǎo)不充分，以致學(xué)生束手無策。一位優(yōu)秀教師應(yīng)能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、疑惑以及學(xué)生經(jīng)驗中已經(jīng)擁有的和仍然缺乏的東西，然后進(jìn)行適時而恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，這樣的指導(dǎo)才是一場“及時雨”。如“網(wǎng)頁制作”是高中信息技術(shù)的必修內(nèi)容，而制作一個網(wǎng)頁所涉及的知識又很多，解決的辦法也多種多樣，使用“小組合作探究式”教學(xué)方法，讓學(xué)生完成一個主題網(wǎng)站的設(shè)計。任務(wù)布置完后，每個小組立即行動起來，各個小組既有明確的分工，如有的負(fù)責(zé)設(shè)計腳本，有的負(fù)責(zé)查閱、搜集資料，有的負(fù)責(zé)文字撰寫等，同時又充分發(fā)揮了集體的智獻(xiàn)和作用。有的小組為了某個版塊的設(shè)計效果，展開激烈的爭論，有的小組因為爭論不下而來問老師，此時，老師一般不是就某個問題作具體的講解，而是及時恰當(dāng)?shù)胤治鲋笇?dǎo)，學(xué)生馬上就能理解，并達(dá)成共識。四節(jié)課以后，將設(shè)計的網(wǎng)站進(jìn)行全班交流，每個小組派一名同學(xué)展示本組的成果。他們設(shè)計的網(wǎng)頁非常漂亮，而且充分顯示出同學(xué)們的個性特點，有些細(xì)節(jié)連老師也是很難想到的。如果教師不能在活動過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，有些平時在班級表現(xiàn)比較突出、組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就會包攬學(xué)習(xí)的全過程，各組的網(wǎng)頁風(fēng)格可能就是千篇一律，使組內(nèi)其他成員失去鍛煉、提高的機(jī)會。

在合作學(xué)習(xí)的評價上，一些教師常常把小組團(tuán)體的成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了對學(xué)生個體的關(guān)注與評價。豈不知，評價整體是為個體服務(wù)的，是為更好地促進(jìn)個體的發(fā)展。評價整體是手段，是方法，評價個體、促進(jìn)個體發(fā)展才是目的。如在《數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工》一節(jié)中，我嘗試了鼓勵個體、考評小組的評價方法。多數(shù)學(xué)生能正確評價自己：是否積極參與，能否注意合作，是否形成觀點，能否探究有價值的問題等；并表達(dá)了今后自己參與合作學(xué)習(xí)的愿望和改進(jìn)的方法。悉心觀察各個小組的閃光點，并恰如其分地表揚與贊美，會使學(xué)生互相感染，互相激勵，自主、合作、探究的精神和學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增加。

合作過程評價和效果評價相結(jié)合?！瓣P(guān)注過程比關(guān)注結(jié)果更重要”，作為一種新的教學(xué)方法要在課堂上得到充分的體現(xiàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要做關(guān)注學(xué)生發(fā)展的有心人，尊重每一個學(xué)生，鼓勵后進(jìn)和性格內(nèi)向的學(xué)生參加討論、爭辯，讓學(xué)習(xí)有困難者在小組合作中真正獲益。如在“網(wǎng)頁制作”綜合性實踐中，把小組合作的情況與目標(biāo)達(dá)成相結(jié)合地穿插于各個版塊的評價之中，你會欣喜地看到，一開始，較慢地進(jìn)入狀態(tài)的小組也能很快地完成任務(wù)；原來沉默寡言的學(xué)生也按捺不住興奮，渴望被肯定、被表揚，急于展現(xiàn)自己，課堂上出現(xiàn)了人人為自己、人人為小組奮力爭先的局面。

總之，“小組合作探究式”教學(xué)方式在信息技術(shù)課中的嘗試，是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好方法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)都在不經(jīng)意間得到了鍛煉和提高。當(dāng)然在教學(xué)過程中，還有許多這方面的理論和實踐問題需要深人研究，我會進(jìn)一步總結(jié)前面的經(jīng)驗教訓(xùn)，在這條探索之路上走得更遠(yuǎn)、更好。