高中數學趣味課堂的構建

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在高中數學課堂中開展興趣教學、構建趣味課堂已經成為了廣大教師的共識，如何能夠更好地針對高中數學學習的特殊性構建具有趣味性的數學課堂，值得我們深思。筆者認為開創建設數學趣味課堂的關鍵在于數學老師要善于把枯燥無味的課本知識轉變成帶有趣味元素的知識，并將其融入到教學中去，讓學生在趣味中學習，讓學生學在趣味中，這樣，才能更好地激發出學生學習數學的興趣，最終使得數學的荒漠中出現一片綠洲。

關鍵詞：高中數學；趣味課堂；構建

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-043-1

在當前高中數學這一學科中，一些學生對枯燥無味的數學知識完全提不起興趣。如何能更好地改變現有高中數學教學狀況，這是所有數學老師所面臨的挑戰。如何使學生對數學產生興趣？筆者認為，首先老師要把自己變得“有趣”，只有老師有趣了，學生才有可能對數學產生興趣。當然，文中所提到的趣味并不是不斷搞笑，也不是單純的逗學生開心，文中所提到的趣味指的是要數學老師善于把枯燥無味的課本知識轉變成帶有趣味元素的知識，并將其融入到教學中去，老師身影走到哪里，學生的目光就會跟到哪里，“零低頭教學”才能真正得以實現。

一、高中趣味課堂構建之鋪墊情趣化

義務教育階段，數學考試成績一直都不理想，這導致現階段很多學生都不喜歡數學，特別是在課堂表現方面，有的學生看著書本發呆；有的學生思緒亂飄；有的學生甚至在課堂上做些與課堂無關的事情。這些行為都表現出學生不喜歡數學。如何讓學生津津有味、聚精會神地聽講，是高中教師的嚴峻挑戰。

懷疑是學習動力的源泉，它可以使學生產生求知欲；懷疑、求解、破解是求知欲激活后的一種延伸，是思維草原燎原的星星之火。所以筆者認為，在數學教學過程中，教師應努力設計符合該階段高中學生認知發展水平的疑問，并旁敲側擊地激勵學生，進而將學生的思維引入數學的殿堂，培養他們分析問題的能力。

在關于高中課程《等差數列》的教學過程中，筆者并沒有沿用傳統的課題引入方式進行教學，而是簡單地設置了一個智力游戲：在1到30這三十個數中，由兩人輪流開始報數，由小到大，從1開始，到30結束。報數期間，每人每次至少報1個，至多可報3個，報30的一方輸。有的學生會認為，后報者一定是輸家，你認為對嗎？若同意，請說明如何報數不會輸？筆者先邀請一位同學進行挑戰，結果可想而知，接下來就是同桌之間的比試，很快所有學生都被動員起來參與到討論中。通過反復比試，有的學生認為報25者一定贏，那么很快就有學生提出報25必須先報21，而報21則需要先報17，以此類推，學生們很快得出了一個等差數列，即1、5、9、13、17、21、25、29。進而理解了為什么誰后報誰就輸的原因，同時還為教師下面數學理論知識的教學打下基礎。

二、高中趣味數學課堂構建之視野博雜化

高中學生的學生狀況很不穩定，因此老師在學生求知欲被激活后的情況下，應趁熱打鐵，持續不斷地將趣味元素融入到數學教學中去，以博雜化視野豐富教學內容，使學生一直處于求知的狀態，課堂上長時間保持注意力集中。

事實上，隨著義務教育改革的深化，很多數學知識點已經得到了更新，尚若高中老師對其不加以推敲，扔沿襲傳統的教學模式，很容易使得教與學之間的地位發生變動。

與此同時，高中教育無論是教學內容，還是教學原則，都需要老師根據學生的具體情況設計不同的教學計劃與梯度。

三、高中趣味數學課堂構建之魅力個性化

在日常高中數學教學中，經常能夠聽聞高中學生討論，他們喜歡某某老師，喜歡上他的課，喜歡他所教的科目；不喜歡上誰的課，上他的課就像打瞌睡。事實上，產生上述情況的主要原因在于老師的個人魅力。筆者曾做過一個抽樣調查，結果表明：見多識廣、幽默風趣的老師最受學生喜愛；脾氣較壞、沒有耐心、照本宣科的老師最不受學生歡迎。所以，高中數學老師在不斷提升自身綜合素質的同時，還要展現出個人魅力，以個人魅力帶動課堂氣氛。

比如：學生甲頭發沒有打理，不僅長，還很亂，教導主任以及班主任多番找其做思想工作，但該同學卻依然不同意老師的看法，甚至還產生與其對著干的心理。剛巧班上有位同學理了一個小平頭，筆者上課時偶然發現，便靈機一動對全班同學說：“我說今天咱們班怎么比往常明亮了，原來是多出了個小太陽?！贝蠹夷憧次椅铱茨?，卻不知所云，但隨著筆者的目光指引，全班同學的目光都集中到該同學頭上，該同學羞得臉通紅?！澳氵@個發型很帥，同學們，你們說是不是。”全班同學一起回答：“是，非常帥！”接著便哄堂大笑。第二天，筆者去該班講課時，意外地發現原來甲同學的長發儼然變成了小平頭，沒想到的是，下周講課，該班小平頭比原來還要多。雖然筆者發現這類事情與數學知識沒有關聯，但卻與高中數學教學息息相關，只有老師有魅力了，學生才會對其感興趣，只有對老師感興趣了，才會對數學感興趣，真可謂“愛屋及烏”。

總之，開創建設數學趣味課堂的關鍵之處在于數學老師要善于把枯燥無味的課本知識轉變成帶有趣味元素的知識，并將其融入到教學中去，讓學生在趣味中學習，讓學生學在趣味中，進而促進師生間的關系，營造出輕松的學習氛圍，激發高中學生學習數學的熱情，使得數學的荒漠中出現一片綠洲！

[參考文獻]

[1]彭明.巧設題組，培養學生學習數學的興趣[J].新課程學習（學術教育），2010（05）.

[2]楊居良.如何激發高中學生數學學習興趣[J].科學咨詢（教育科研），2009（08）.