淺談生本教育對農村小學美術教學有效性的影響

摘 要：新的形勢呼喚新一輪的教育變革，主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念在新形勢下成為了教育界關注的焦點；切實加強學校教育，重視美育工作，也成為促進學生全面發展和健康成長的一項重要內容。本文結合實踐分析了采用生本教育提高農村小學美術教學有效性的方法。

關鍵詞：生本教育；小學美術；教學；有效性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-039-1

我校是一所農村小學，生本教育雖然開展得如火如荼，但在農村小學美術課堂中的生本卻剛剛起步。如何讓生本教育滲透到美術教學中，讓生本模式為美術教學服務，使學生的美術學習更有效率，獲得更多知識、技能，讓他們得到更全面的發展呢？以下是我從教師本身、教材把握、作業表現以及評價等方面進行的一些探索、實踐，得到的一些淺顯經驗。

一、立足生本，轉變觀念，授之于漁

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生積極參與為前提的。首先，擺正自己在教學中的位置，在理論上對“生本教育”進行理解，從容完成由傳統“師本”課堂中的傳授者向教育促進者、組織者的轉變；其次，教師應讓學生真正成為美術課堂的主人，使美術課堂中的學生始終能保持主動、積極的學習態度，從而發展學生的創造能力和思維能力，完善學生的人格，讓“生本教育”成為“有效課堂”的具體抓手，最終讓美術課堂更具效率。

“授之于魚”不如“授之于漁”，一字之差，卻顛覆了傳統教學模式。只有轉變觀念，才能更好地實施生本教育，讓美術課堂更具效率，真正發揮美術教育的價值，最終使學生受益。

二、立足生本，了解需求，因材施教

生本教育不是特意為之，而是滲透在教學的點滴之中。作為教師，必須樹立正確的教材觀，認識到教材只是學生學習的媒介，我們的任務是準確把握教材，根據學生的現有認知，預設學生的學習需求，充分發揮教材的作用，讓學生通過對教材的學習，學會知識遷移，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

1.打破認知平衡，建構自學內需，達到自我發展。

面對教材的時候，我們需要以生為本，既要尋找出與學生認知水平相一致的內容，更要尋找出不一致，然后讓學生自己去發現新知識與自身認知中的矛盾，形成學生在認知上的“不平衡”，從而打破“灌輸”模式，引起學生自我建構的內需，并形成多邊互動，生成智慧與素養，最終使教師與學生自然成為美術學習過程的合作者，逐步實現學生的自我發展目標。

2.合理安排內容，掌握課堂節奏，保證教學有效性。

手握教材，面對學生，我們希望傳授給他們的知識、技能有很多。這就需要以生為本，合理運用教材，分配課堂“教”與“學”的時間，既保證有足夠的時間解決教學重點，又保證學生有消化重點、思考難點的時間，掌握良好、順暢的課堂節奏感，才能使學生的學習更有效。

3.注重“美”與“術”的相輔相成，體現美術教學的意義。

“美術”包含兩層含義：一是“美”的感知與審視；二是“術”的學習與運用。在美術課堂教學中要注重運用生本教育理念，讓“美”與“術”相輔相成，切忌“有術無美”或“有美無術”。

以《親親密密一家子》這節課為例，我們通過照片、回憶、互動來釋放心中各種不同的愛，一同感受到“美”所呈現出的驚艷效果。在大家感受“親密”之愛時，教師運用簡筆畫中的人物骨線的形式記錄美好，并把人物的動態描繪了出來。之后，學生根據自己的喜好與想象，將人物骨線豐滿起來，就呈現出了各具特色的親密瞬間，也順利完成了教學人物，突破了教學重、難點，并讓“愛”這個主線更加耀眼。

實踐給我一些啟示：美術教學中，教師既要尊重學生的情感，注重欣賞、啟發以及情境的創設，以活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、投入；又要通過講解、示范，引導學生自主投入到“美術技法”的學習中，減少機械模仿，讓他們有更多動腦的機會，了解繪畫、制作的意義、用途，以培養學生的想象力和創造力，從而使美術教學真正有效，并真正體現出美術教學對學生全面發展的重要意義。

三、立足生本，求“真”，蘊“善”，綻放“美”

杜威說：“我們的教育應該以孩子本能的沖動作為基礎，如果離開了這個基礎，教育就無從開展，就沒有什么事可做。”“生本教育”下的美術課堂更深層次的含義，應該要照顧到學生的精神生長和生命生長。因此，我們就必須理解學生，理解他們的渴望，以學生的“真本”，作為構建生本化美術課堂的一個重要發面。那么，學生童真、童心、童趣，就必須深深扎根于課堂，充分激發出學生的興趣，提高課堂效率，從而健全學生的人格。

學生A很有個性，上課的時候總是漫不經心，作業也總是只花三五分鐘便草草完成。記得，《長也長》這一課，A描繪了這樣一個畫面：一個瘦弱的小問號被壓在一堆亂七八糟的黑色下面。這畫面，多像一顆努力向上，卻被厚重泥土壓得抬不起頭的小幼苗！

交談之后，我得知A沒有爸爸，媽媽對他有很多很多期望。A是個早熟的孩子，他知道媽媽很辛苦，了解媽媽的期望，但這些對他來說，太沉重。對A來說，他渴望關注，渴望肯定。于是，我開始與他交流，尋找他的優點，逐步讓大家看到他的進步。慢慢的，A的眼睛里多了一絲認真，學習態度好了很多，同學對他的課堂紀律、作業也越來越認可，還選他做班級里的小畫家。

像A這樣的孩子，之所以被關注到，也是因為他的繪畫表達了他的真實感受。《美術新課程標準》中指出：“通過美術學習，讓學生在積極的情感體現中提高想象力和創造力”。在平時的美術教學中，遇到想法和行為與別的同學不一樣的孩子，教師不要急著去否定，試著換位思考一下：“他為什么會產生這樣的想法？是不是他的心里有一些我們看不到的、無法理解的東西？”事實上，學生的心理世界比我們想象中要豐富。只有讀懂、保護他們作品中的“真”，激發他們心中蘊藏的“真”，才能讓他們更有學習的動力，更有學習的效率，綻放出最“美”的情感。